让学生在个性化中走向深度阅读

黄玲玲

[摘 要]“个性”与“深度”作为阅读教学的两种需求，它们之间并不矛盾，而是互为依存，相互促进与发展的。教师要采取适合的教学策略，真正使学生在个性化的目标追求中，在明确的目标指向中，在个性化的阅读感悟中走向深度阅读。

[关键词]阅读教学；个性化；深度

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）28-0065-01

在目前的阅读教学中，普遍存在着“千篇一律，隔靴搔痒”的现状，课堂教学显得肤浅而又笼统，缺少了个性与深度。这势必会对学生的人生观、世界观、价值观产生一定的影响。因此，教师要善于引领学生在个性化阅读中走向深入。

一、追求个性化目标，走向深度阅读

接受美学认为，主题是由作者和读者共同创造的，作者对文本主题的把握和读者对人生的感悟是紧密相连的。《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”这就要求阅读教学不能再以探究作者的意愿为中心展开教学，而应从读者的角度出发，尊重读者的阅读经验和情感积淀，尊重读者的个性化阅读。

如苏教版语文第十册第4课《早》，主要讲了作者游览三味书屋的经过，教育学生要学习鲁迅先生“时时早，事事早”的精神。在教学这一课时，经常有教师反应到底应该把作者的游览顺序作为阅读重点还是应该把阅读的重点放在感悟鲁迅的精神上。其实，要解决这个问题并不难，關键在于教师能否把学生引入个性化阅读目标的追求上。基于这个阅读目标，教师可以启发学生思考：“文中描写梅花的地方可以省去吗？你从这部分的描写中感悟到了什么？我国古代文人墨客曾就梅花谱写过许多优秀的佳句名篇，你都知道哪些名人的名句？此时此刻，你想对梅花说些什么呢？”在富有个性化的阅读目标的引领与追求中，学生的思想得到了释放，个性得到了舒张，真正对鲁迅先生的高洁品质有了进一步的了解与认识。

在阅读教学中，教师要善于根据文本内容的特点，极力挖掘其中可以使学生的个性得到释放的因子，引领学生展开阅读与感悟，使学生在个性化的阅读理解中真正走向文本的深处。

二、明确问题指向性，走向深度阅读

教学预设是高效阅读的基础，但并不是阅读教学的全部。在阅读教学中，教师常爱采取用问题引领学生阅读的方法，但效果并不明显，主要原因在于教师课堂提问的指向性不够明确。因此，在课堂问题的设计上，要尽量小而具体，本着方便学生思考的原则，站在学生的角度来设计，以引领学生走向文本阅读的深处。

如在教学苏教版语文第十一册第21课《鞋匠的儿子》时，有位教师在学生初读课文以后，就立马提出了下一个阅读要求：“快速浏览课文，并说说林肯先生是一个怎样的人？”这个学习要求的提出使学生感到很茫然。究其原因，是因为 “怎样的人”这个问题对学生来说无疑是个范围大、问法老套、指向性散、不能真正激起学生探究欲望的问题。要想避免这一现象，教师不妨把“林肯先生是一个怎样的人”这个问题进行分解，改为：“当众参议员嘲笑他是一个鞋匠的儿子时，林肯先生是怎样回答与应对的？你从中感受到了什么？”这样，问题经过改变以后，指向明确，学生有了思考的方向，阅读效果自然会不同。

在阅读教学中，只有本着“方便学生思考的原则”，尽可能地把大问题化为小而具体的问题，大胆地为学生提供细致化的引导，才能使学生的阅读真正走向深入。

三、抒写个性化阅读感悟，走向深度阅读

在语文教学中，写是读的高级阶段，读是写的积累；反过来说，写又是读的延伸、反馈和检验。只有当学生把自己的个性化阅读感悟表达出来的时候，才是他们真正走向深度阅读的时候。

如苏教版语文第十二册第15课《天游峰的扫路人》，主要讲了作者在登天游峰时的所见所闻，把一位爽朗、乐观、对生活充满信心的老人形象展现在读者面前。文中有许多描写老人与寻常老人不同的地方，在教学的时候，教师可以引领学生把自己的个性化阅读感悟写下来。在教师的启发与鼓励下，有学生在“不累，不累……再把好山好水看一程”这个地方写下：“清扫一级一级的台阶，那么高，那么长，能不累吗？可老人却把它看成游山玩水一般，这样的心胸，真令人折服。在他面前，还有难办、辛苦的事情吗？”有的学生写：“老人年纪大了，也该休息休息安享晚年了，不应该在这儿扫石级，应该在公园里看花、下棋……”不同的学生阅读感悟不同，也正因为这不同的感悟，丰富了文本内容，精彩了阅读课堂。

在阅读教学中，鼓励学生写下自己的个性化阅读感悟，这既不同于一般的读后感，又不同于课堂中的阅读批注，而是学生与文本真正交流对话后倾吐的心声，真正凸显了学生的个性，彰显了阅读的深邃性。

总之，在阅读教学中，要想实现学生对文本内容的深度体验和个性化解读，任重而道远。作为一名语文教师，要明确阅读的个性化与深度的真正意义，巧妙引领，以真正实现提升阅读教学质量的目标。

（责编 刘宇帆）