新工科视角下创新创业教育的反思与探索

王伟征

摘 要： 我国高校的创新创业教育在不断的摸索尝试中取得了一定的进展，对促进学生全面发展、服务国家经济文化建设发挥了重要作用，但依然存在一系列的突出问题。高校在今后的创新创业教育中，需结合新工科建设思想，建立正确的创新创业教育理念，改进教育方式，完善创新创业教育课程体系和实践平台，营造良好的创新创业校园氛围，全方位提高我国的创新创业教育水平。

关键词： 创新； 创业； 创新创业教育； 理性反思； 专业教育

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）09-79-03

Abstract： The innovation and entrepreneurship education in the universities in China has made some progress in the continuous exploration， has played an important role in promoting the all-round development of students and supporting the national economic and cultural construction， but there are still a series of problems. In the future， it is needed to establish the correct idea of innovation and entrepreneurship education， improve the teaching methods， refine the innovation and entrepreneurship education curriculum system and practice platform， create a good campus atmosphere of innovation and entrepreneurship by combining the ideas of new engineering course， and thus improve the overall level of innovation and entrepreneurship education.

Key words： innovation； entrepreneurship； innovative entrepreneurship education； rational reflection； professional education

0 引言

要建立创新型的经济发展模式，就必须有一批具有创新精神和创新能力的人才作为支撑，而创新型人才培养离不开大学的教育。为推动新时期的工程教育改革，2017年2月18日，教育部和复旦大学联合举办了高等工程教育发展战略研讨会，与会的高校教育工作者探讨了新时期工程人才的培养问题，达成了新工科建设的共识。

“新工科”的外在形式体现为新的工程教育理念、新的学科专业结构、新的人才培养模式等，而“新工科”的本质就是培养创新型人才。我国高校创新创业教育尚处于起步阶段，远未建立有效的创新创业教育体系和保障机制[1]。如何在新工科建设背景下开展创新创业教育，建立卓有成效的创新创业教育体系，是当下亟需研究的问题。

1 目前我国高校创新创业教育中存在的问题

1.1 对创新创业教育的认知理念存在误区

⑴ 目前很多高校的教师和学生对创新创业教育认识不到位，重视程度不够，认为创新创业教育只是传统专业教育的补充，专业知识和技能的学习才是大学生的核心工作。

⑵ 不少师生没有理解创新和创业的内涵，把创新创业教育当作培养社会精英、企业家的教育，忽视了育人的全面性，也没有与专业教育密切结合。

1.2 没有建立起完善的创新创业教育体系

创新创业教育没有与专业教育进行有机融合，在专业的培养方案和课程的教学大纲中很少体现出对学生创新创业能力的培养。大部分高校目前普遍采用的教育形式是开设管理学或经济学相关的基础课程、举办创业讲座、鼓励学生参加创新创业竞赛等，远未建立完善的创新创业教育课程体系。

1.3 教师在进行创新创业教育方面的能力欠缺

由于高校教师大多没有创业经验，加之目前我国高校的创新创业教育尚处在起步阶段，教师在创业方面的培训匮乏，因此目前高校创新创业的师资配套普遍不到位，大学生创业教育的课程过于理论化，这些都直接影响到了教学效果。

2 对今后高校开展创新创业教育方式的探索

2.1 建立正确的创新创业教育理念

一个民族要想永葆生命力和富有凝聚力离不开民族文化的繁荣，也只有不断的推陈出新，民族文化才能生机勃勃、历久弥新、日益丰富。因此，需在各行各业培养具有创新精神和创新创业能力的人才，这是时代的需要，是一个国家在国际竞争中取得优势的关键所在。因而，创新创业教育不应是传统专业教育的补充，而是大学教育的核心，必须引起足够的重视，务必与专业教育有机融合。

要厘清创新与创业的关系，这是开展创新创业教育的基础。创业是发现和把握机会，创造性的资源整合、創造出新产品或服务而实现潜在价值的一种社会活动[2]。这种创业的本质和灵魂是创新，创新和创业之间存在密切的内在联系。创新是创业的基础，永远是企业发展的原动力，创业反过来亦推动着创新。创新创业教育可分为创新教育和创业教育二部分，二者是密不可分的。

大学里的创新创业教育不是精英教育，面向的对象是所有的学生，但是想把每个人都培养成科学家或者企业家也是不现实的。大学里面的创新创业教育首先应该注重的是创新意识、创新思维、首创精神以及创业意识、冒险精神的培养，然后才是发明创造、创业能力的提升。

总之，“新工科”创新创业型人才培养务必要在观念上创新，以加强科学精神与人文素养为切入点，将教学、科研、实践紧密结合，加强学校、企业以及科研机构之间的合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。

2.2 加强大学生人格的培养

只为赚钱的创业不会取得很大的成功。有理想和信念的创业者才能在遇到挫折、失败、甚至绝望时，继续坚定地勇往直前。而那些仅为了钱而创业的人，在困境时较容易放弃。成功的创业者，都是有理想和信念的，都是在为社会创造价值中寻找机会。Facebook的创始人扎克伯格说当他创立Facebook的时候，不是为了创立一个公司，而是想要帮助人们，在网上把人们连接在一起，后来才创造了连接世界的产品Facebook。李彦宏的心中有一个理想，那就是让人们更便捷平等地获取信息、找到所求，想让更多的人从他所做的东西中受益，后来就有了百度搜索引擎。乔布斯因为有着用科技改变世界的梦想和对完美的狂热追求，才彻底变革了个人电脑、动画电影、音乐、移动电话、平板电脑和数字出版等六大产业，苹果公司也因为取得了巨大的成功。

高校可通过加强心理健康教育，促进大学生人格健康发展；改善专业教学，把理想、社会责任感、创新思维和开拓精神的培养渗透到课堂教学之中，为大学生健康人格培养奠定坚实基础[3]。

2.3 加强人文素质的培养

乔布斯说过“苹果之所以能与人们产生共鸣，是因为在我们的创新中深藏着一种人文精神。我认为伟大的艺术家和伟大的工程师是相似的，他们都有自我表达的欲望。事实上最早做Mac的最优秀的人里，有些人同时也是诗人和音乐家。在20世纪70年代，计算机成为人们表现创造力的一种方式。一些伟大的艺术家，像列奥纳多·达芬奇和米开朗基罗，同时也是伟大的科学家。如米开朗基罗懂很多关于采石的知识，他不是只知道如何雕塑。”

成功的大学教育应使学生具备完整的知识结构，同时具备科学、人文素养以及家国情怀。高校应要求本科生必须选一定学分的人文、艺术与社会科学课程，同时提高课程的要求，不能把这些课程的存在当成一种形式，要真正实现提高人文素质的目的。这类课程应丰富多样，应涵盖数理逻辑学、文学写作、美学、文化与信仰、伦理分析学、生命科学、宇宙科学、音乐影视艺术、哲学等学科。

2.4 紧密结合专业教育开展创新创业教育

专业教育是构建大学生完善的知识结构和能力结构的基础。在专业教育中融入创新创业教育，有利于强化创新意识，全面提高创新创业教育力度。实现创新创业教育与专业教育的融合需要做到以下几点。

⑴ 保持核心专业课与行业前沿同步。专业课一定要学习和讨论专业领域的新知识和新进展，让学生了解国际上最前沿的专业发展现状，探讨新技术存在的不足和下一步发展的前景，有意识地进行创新能力的训练，不要把授课内容局限在某一本教材，同时教师可以将自己最新的研究成果引入到教学中。

⑵ 革新教学方式，采用翻转课堂[2]、项目教学[3]等教学模式激励学生主动性学习、探究式学习。教师在遵循教学基本原则和基本规律的基础上大胆探索和实践，开展启发式、研讨式、问题式、案例式教学改革，逐步转变以“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”的传统教学模式，增强教学的针对性和互动性，使学生在获取知识和互动研讨的过程中学会思考、学会合作、学会创新，真正发挥教师在教学过程中的主导作用和学生在学习过程中的主体作用。

⑶ 打破学科壁垒，推行学科融合。交叉思维是现代科技创新中最常用的方法之一，摆脱学科间的束缚是培养创新思维的有效方式。在新工科的培养计划中加入生物、 化学等能够跟所在工科产生交叉应用的选修课程， 或者在专业课程的教学过程中加入容易产生交叉应用的知识点，让学生学会运用多学科思维来解决问题，打破学生的思维局限，深化学生的创新思维。

⑷ 在实践教学中，设立探究式的实践环节，引导学生“发现—思考—创新”。实践环节是培养学生实践能力、创新能力的重要环节[4]，应加强实践平台建设，构建需要综合应用专业知识来解决复杂实际工程问题的平台，结合现实应用开设设计性、综合性、创新型的实验项目，鼓励学生加入自己的创新和思考，并与团队成员及老师交流讨论，在不断的尝试和探索中巩固知识、强化创新意识。

2.5 构建创新创业课外实践环节

一是让学生在课外时间参与科研项目，这是创新能力培养的最有效途径[5]。在项目的研究中，鼓励学生将所学的工程技术知识应用于科技创新。二是鼓励学生积极参加各类创新创业相关竞赛，培育实践能力，进而提高学生参与创新创业的热情，提升创新创业的意识和实战经验。三是筹建创新创业训练营、创新创业工作坊等，激发学生的奇思妙想，激发学生通过创业创造新服务和新产品服务人们的理想，做一个富有创造性、敢于创新的人。鼓励学生把理论应用于实践，瞄向当前社会需求，甚至是人们眼下还没有意识到而将来会需求的全新产品和服务，为学生提供将新想法、新技术等变成现实的机会，促成科技成果的转化，进而帮助学生寻找创业的机会。

2.6 提高师资队伍的创新创业指导能力

俗话说：作为一名合格的教师，要给学生一碗水，自己得有一桶水。可隨着科技的日新月异，教师仅有一桶水是远远不够的，而是要有源源不断的一江活水。教师的整体素质直接影响着高校创新创业人才培养的质量。一方面，邀请拥有创业经验和创新能力的企业家来高校进行创新创业指导，或做创新创业兼职教师；另一方面，提升现有师资队伍的创新创业指导能力。鼓励教师投入科研，加强教师自身的科研创新能力；加强同企业的产学研合作，派遣教师到企业交流学习，进行创业一线的实践锻炼。

2.7 建立创新创业教育保障体系

首先，把创新创业能力的培养作为人才培养的重要目标之一，列入各专业的培养计划，建立有效支撑创新创业能力培养的课程体系。开设专门的课程，培育学生的创新创业意识、创新思维；在专业课程的教学大纲和考核要求中体现出对创新创业能力培养的支撑作用。其次，营造具有创新创业氛围的校园文化，建立创新创业教育的舆论环境，让学生以创新创业为荣，以积极的心态参与到创新创业教育活动中。改变传统的择业、就业观，使得创新创业文化届届相传。最后，还要建立全方位的创新创业管理体系、软硬件俱全的创新创业服务体系、兼顾专业能力和创新素质的学生评价体系。

参考文献（References）：

[1] 王创.扎实推进高校创新创业教育改革.高教探索[J].高教探索，2016.10：5-7

[2] 卢旭东.创业学概论[M].浙江大学出版社，2002.

[3] 杨俊丽.浅论新时期大学生健康人格的培养.思想理论教育导刊[J].思想理论教育导刊，2013.9.

[4] 李祖超，王甲旬.美国研究型大学培养科技创新人才的经验与特色[J].清华大学教育研究，2016.37（2）：35-44

[5] 叶赋桂，罗燕.拔尖创新人才培养的新思维[J].复旦教育评论，2011.4：19-23