军校计算机课程有效教学研究

王光宇，韩 丹，李晓静

（空军航空大学，吉林 长春 130000 ）

0 引 言

军校是培养高素质军事人才的主要平台，新军事变革的不断深入和发展对军校教育提出了更高的要求，而基础课程课堂教学是人才培养的源头。为应对新的挑战，需积极学习国内外先进的教学理念，不断进行深入的教学改革，培养学员自主学习和探索创新的能力，但层出不穷的教育理念让人应接不暇，翻转课堂、探究式学习、问题导向学习、合作学习、混合式在线学习等，适合地方大学的教学方法并非同样适合军校。目前军校课堂教学中仍存在诸多突出的问题，教员的教与学员的学存在着较大差距。以有效教学设计著称的BOPPPS教学模型，以建构主义和交际法为理论依据，是一个全程强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，为有效的课堂教学设计提供新的思路；而修订的BLOOM目标分类学解决以目标为导向的教学设计，更好地促进教学过程、测评过程与教学目标的一致性。

1 基础课程课堂教学现状分析

军校学员的管理不同于地方大学的学生，军事、体能等是他们的代名词，自主学习时间少，学员存在课前预习不充分、课堂参与度不够、自我学习能力不足等问题。这严重影响了学员知识底蕴的积累和能力素质的提高，结合问卷调查结果，分析原因主要有3方面。

1）学习动力小。

军校的学员，毕业后没有就业和考研的压力，因此平时学习动力不足，存在着“60分万岁，多一分浪费”的思想，缺乏深入钻研的精神，学习浅尝辄止，对课程知识的应用与能力素质的培养处于较低水平。问卷显示，只有35.03%的学员经常有学习的动力。

2）教学效率低。

部分教员的课堂以传统的教学方式为主，缺乏有效教学研究，教学目标不够明确，教学方法不够多元。教员只关注自己教了什么、教了多少，不关注学员学了什么、学了多少，导致教员“重知识传授、轻能力培养”的观念仍然存在，无法激发学员的学习兴趣。问卷显示，学员认为教员的教学态度认真，但教学方式不够灵活。教学行为总体评价如图1所示。

3）信息化手段受限。

作为军事重地，学校互联网的使用管理严格，导致无法在课上或课下进行线上线下的互动。高效的教学方法多数以信息化为依托，由于缺乏与教学适应的个性化网络环境，不能使用手机，学员无法随时随地利用碎片化时间进行学习。

图1 教学行为总体评价

综上，军校教员无比珍惜课堂时间，大多数教员都希望自己主宰。如果在较短的时间里，教了过多的内容是否会降低学习效率？“教”不等于“学”，高效知识量衡量的标准是学员的知识增长量。教员是课堂教学的设计者、实施者、组织者和参与者，在高效的课堂教学流程设计中发挥巨大作用，要利用“有效工具”精心地设计课堂教学流程，在有限的课堂时间里，完成预期的教学目标，这才是高效课堂教学的追求。

2 理论基础

2.1 BOPPPS教学模型

BOPPPS 教学模型最初主要用于教师的技能培训，由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，在培训过程中通过集中强化训练，采用以教学实践为主的方式，提高教师的教学技能和教学有效性，即有效果、有效率、有效益[1]。课堂教学设计的好坏直接影响着教学活动的有效性，因此，有效课堂教学设计的内涵可以归纳为：以提高课堂教学的有效性为目标，从课堂构成要素、操作流程、教学策略等方面合理安排、设计课堂教学活动，最终形成最佳课堂教学方案的过程。巧妙设计课堂教学过程可以使教学“有效果”，采用合适的教学手段和方法可以使教学“有效率”，设置合适的教学目标可以使教学“有效益”。BOPPPS模型将每一个教学单元划分为6个阶段：导入——目标——前测——参与式——后测——总结 ，以教学目标为根本出发点，每一阶段都有起承转合。虽然在传统课堂教学中，也会出现类似的教学组织形式，但是与之不同的是，BOPPPS模型在课堂教学操作流程中，突出强调各环节在实施过程中对学生的“学”所起的作用[2]。以学习目标为核心的效能检测是BOPPPS课堂教学的出发点和最终落脚点，整个课堂从导入开始，核心是师生之间围绕问题解决和课堂教学效能的参与式互动，从而促进“课堂教学”向“课堂学习”的转变，最后通过后测检验学生对目标的完成度，并总结收官。有效的设计能够时时唤回学生的课堂注意力，激起学生课堂合作学习的热情，还能促进师生之间的信息交流，这是实现教学反馈的关键环节。BOPPPS模型目前已经被全世界超过33个国家引进采用，为全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，近两年被中国大陆地区开始引入和实施，其应用实践表明BOPPPS是一个能够促进学生积极参与课堂学习的有效教学模式。

2.2 BLOOM目标分类学

在课堂教学实践中，目标决定内容、教法和测评，目标不高效，教学就无法高效。修订后的BLOOM目标分类学原来一维结构的模型转变为二维结构，包括知识维度和认知过程维度。认知 过 程 修 订 为 Remember、Understand、Apply、Analyze、Evaluate和Create 6个动词，并制定出分类学表，为操作层面上提供了一个借鉴的范例[3]。BLOOM目标分类学是由美国教育心理学家布鲁姆等人提出的对教育目标进行系统分类的一种理论。具体教学目标的制订遵循SMART原则，使目标更加明确、可衡量、可达到、相关联、有时限性，使学生更加明确要学什么、学到什么程度。将BOPPPS教学模型与BLOOM目标分类学相结合进行课堂教学设计，可以大大提高课堂教学的有效性。

3 课堂教学设计与实践

3.1 有效教学操作流程分析与实践

基于BOPPPS教学模型进行课堂教学设计，需要教员和学员在课前和课后做大量的准备工作，军校学员课后自主时间少，课前若不自学或自学不充分，课上则很难有针对性地融入与提高。这就更加需要教员在课堂上进行有效的教学设计。BOPPPS的6要素含义及各元素设计注意事项见表1。

在教学实践中，切忌使课堂组织活动流于形式，表面上看课堂已经动起来，但只是停留在身动，真正深度参与课堂的应该是心动和神动，不能因课堂教学活动组织僵化，使得课堂教学设计局限于某个固定框架或模型之下，陷入课堂教学组织形式化的误区。

表1 基于BOPPPS教学模型的课堂设计注意事项

3.2 有效课堂教学目标设计

教育的两个最重要的目标是促进保持和促进迁移。保持是事后将教学时的知识记住的能力；迁移是运用所学知识解决新问题、回答新问题或促进新的学习能力。换言之，教育就是为了更好地处理教授知识与培养学生能力之间的关系。修订的BLOOM分类学框架目的就是最大限度地促进迁移目标的达成，使学员在学习知识的同时提升自身的素质，提高探究能力及应用能力。具体教学目标的制订遵循STMAT原则，使目标更加明确、可衡量、可达到、相关联、有时限性，使学员更加明确要学什么、学到什么程度。参考动词见表2。

表2 认知域教学目标的Bloom分类

3.3 有效课堂教学案例设计

基于BOPPPS教学模型和BLOOM目标分类学设计的选择结构程序设计课程课堂教学案例见表3，教学内容为高级语言程序设计——选择结构程序设计，班级规模约为35人左右。

4 教学效果

对同时教授的两个班，采用对比的方式进行实践，跟踪记录学员在课堂上的表现、成绩，以调查问卷的形式记录学员的学习效果与反馈，及时调整教学设计，力求做到理论研究与实践研究相结合，寻求基于BOPPPS教学模型和BLOOM目标分类学最有效的教学设计，教学效果总结如下。

表3 课堂教学设计案例

（续）表3 课堂教学设计案例

4.1 提高学习有效性

通过采用多种参与式教学方法，如拼图、头脑风暴、案例学习、小组讨论、学员做演示及操作、翻转课堂、讨论、汇报、学员之间互评、角色扮演、情景法、模拟法等方式，学员积极地参与课堂中，全程投入，课上学习气氛高涨，学员很期待课上的学习，认为学习很有乐趣，激发了学习的动力。图2所示为学员对课堂教学的评价分析。

4.2 提高记忆留存率

图2 学员对课堂教学的评价

明确的目标使得学员有目的地学习，课堂营造的学习环境激发学生潜能，学员在课堂上就能消化理解大部分所学知识点，从而提高教学效果。对比同样的教学班两个不同学期的成绩，运用此模型后，学员的成绩有了明显提高。学员成绩对比见表4。

表4 学员成绩对比

4.3 提高学员自主学习和探索创新能力

两个教学班共有5组学员参加了2017年第10届中国大学生计算机设计大赛，在省赛中获一等奖2项、二等奖1项、三等奖2项，并且有一组学员获得全国决赛二等奖1项。

5 结 语

课堂学习是教学增效的关键环节，也是教学改革的重点环节。课堂教学效果的好坏不在于教员传授知识的系统性和全面性，而在于学员掌握知识的程度以及对知识的运用能力，其中起决定作用的就是学员对知识运用的主观能动性。笔者在近1年的教学过程中发现，学员的自学能力有了整体提高，学员们爱思考、会提问，以学为主导，在学习过程中的积极性、满足感均有所提升。接下来，我们将会在此研究的基础上利用现有条件继续深入梳理，寻找解决此问题的有效手段，构建出适合军校的计算机课程课堂教学模式的理论和方法，提升实践应用的效果，为进一步提高军校教育教学质量作出贡献。