唱响“整本书阅读”奏鸣曲

彭玉龙

读书，读经典，读整本经典是提高学生语文素养、语文能力的重要途径。小学高年级语文教学的整本书阅读如何落地？教师在课堂教学指导中又该怎么操作？

候场：书目选择须科学

小学高年级的整本书阅读课堂教学实施需要做好充分的准备，其中最重要的当属“书目的选择”。这解决的是整本书阅读“读什么”的问题，其结果是阅读成败的关键。通过对多个较权威推荐书目比较、分析，笔者认为具体的选书原则有：

一要依据学生身心发展的特点。小学是学生阅读习惯养成的重要阶段，高年级（五、六年级）的学生对新鲜事物充满好奇，抽象思维进一步发展，情感世界日益丰富，汉语母语的语音、词汇有了一定的积累。学生的篇章阅读能力得到发展，开始放眼未知世界，对周围环境、人文历史、科技时事、哲学思考等各方面人类知识逐渐产生了解、探寻的欲望，渴望阅读有知识深度和广度的书籍。基于小学高年级学生身心发展特点，可以推荐一些有助于学生思维发展、世界观建构的书籍，如《城南旧事》《爱的教育》《夏洛的网》等。

二要符合小学高年级语文学习规律。《义务教育语文课程標准》（2011年版）在第三学段（五、六年级）的发展目标中要求学生“默读一般读物每分钟不少于300字”，“课外阅读总量不少于100万字”，并指出了阅读叙事性作品和诗歌的具体要求。小学高年级学生开始关注故事情节和人物，能够体会作者的思想感情，有了自己的阅读体验，还会做出自己的价值判断。书目选择上，可以是人物形象丰富的，如《草房子》；可以是故事情节跌宕起伏的，如《列那狐的故事》《汤姆索亚历险记》；可以是富有哲理的《伊索寓言》，关于成长与梦想的《绿山墙上的安妮》。另外，科普类书籍也应有所涉及，如《海底两万里》《昆虫记》等。

三要着眼学生语文核心素养的发展。整本书阅读以传统纸质书本为主，旨在丰厚学生的人文底蕴，在发展学生语言能力、思维能力、审美能力、文化修养上具有优势。教师可以发挥学生的主观能动性，调动学生积极参与的热情，让学生参与推荐书目。书目强调作品的经典性的同时，要能满足学生的阅读兴趣；注重传承民族文化经典的同时，兼顾外国优秀文学作品。

前奏：课前备教要精心

前奏，在一首歌曲开始之前，预示着歌曲的主题思想。整本书阅读的“前奏”则是教师的精心备课。

首先，教研组制订学期教师读书计划，开展教师读书分享会。语文教师是语文课程的建设者，是语文教材的开发者，是学生语文学习的引导者，是课堂教学实施的主要承担者。语文教师的阅读量、阅读水平、阅读质量一定程度上决定着学生阅读能力的发展高度。提高语文教师读书、读整本书的兴趣，增强语文教师自身的阅读能力、表达感受能力，可以从教师方面为整本书阅读打下坚实的实施基础。

其次，集体研读经典，聚“智”备课。在每一位教师的“先读”和教研组内交流的基础上，结合学期教学内容和单元语文训练要素、学生身心发展实际水平，开展名著阅读部分的集体备课。由一两位教师主备，其他教师讨论，提供意见、建议，最终确定课堂教学时数、重点、内容、环节设计、拓展阅读、练习设计等，形成完整的单课时、整学期或学年教案。

再次，教师个人阅读体验融入备课内容。教师利用集体备课的智慧结晶，结合班级学情差异、学生特点，灵活自由地处理实施。同一本书，不同的学生、不同的教师读后的感受、体验、收获都是迥然不一的。教师独特的成长经历、学习经历以及阅读经历是教师授课时独特背景性知识的来源，充分利用这一点，使教师个体的阅读体验在课堂中与学生的阅读体会产生心灵的交流，激起思维的碰撞，激发语文课堂的独特魅力。

间奏：课中指导求高效

间奏，是歌曲的乐段或乐句之间的过渡、衔接，具有承前启后、贯穿整体的作用。课堂教学实施的课中指导，即是整本书阅读教学的“间奏”。

一是学习评点式阅读，激发兴趣，让学生想读。评点即评注，是用来记录读者在作品阅读过程中对文本内容的体悟、质疑、理解和评价的一种方法，也是中国自古以来的行之有效的读书、阅读方法。金圣叹评点的《水浒传》，毛宗岗父子评点的《三国演义》，胭脂斋评点的《红楼梦》都是评点式阅读的集大成者。教师要指导并提醒学生借鉴古人读书法，充分发挥学生阅读的主体性、能动性，遵循阅读规律，引领学生从文本的表层理解走向深层理解，优化学生独特的感受与体验。评点式、批注式的阅读方法不仅适用于整本书阅读，课内课文的学习同样可以合理采用。

二是教师指导品读，教给方法，让学生会读。“教是为了不教”，教师指导学生阅读名著，目的是要教给学生整本书阅读的方法。可以从三个层面制订阅读计划：一是制定学期总目标，让学生明确学期必读书目和自选书目，制定进度表，安排阅读时间；二是制定阶段目标，教师每周、每月定期提醒学生阅读，通过小组互促、自我提示等多样方式完成阶段目标；三是制定量化目标，由教师每日硬性规定、布置适量阅读内容，帮助学生合理安排好阅读的密度和时间。阅读方法指导主要从三个方面进行：首先，要让学生明确阅读名著的价值。其次，引导学生关注名著的序、跋和目录。书的序和跋能帮助学生在最短时间内了解大概内容、时代背景、作者简介和写作目的。对于结构复杂、头绪繁多的文学作品，先了解书的目录是开展整本书阅读的有效切入点。再次，根据不同类型、不同文学体裁有针对性地指导。如，小说类的要让学生多种方法并用，用略读、跳读的方法通读全书，弄清主要内容、情节和人物关系；利用精读培养、发展学生的情感体验和创造性阅读理解能力。

三是学生交流品读，增强成就感，让学生乐读。课堂指导可用讲故事比赛、小论文写作、读书比赛、小课题研究、名著问答等方法。通过课堂中学生的交流展示、分享评价，形成“师生互动”“生生互学”的高效阅读指导。学生在阅读后讨论交流，既可以互相启发、取长补短，又能深化对书中内容的理解。交流讨论以后，教师及时指导开展读写结合活动，增加阅读收获的成就感，让学生乐读、愿读、想读，日积月累培养学生深读深思的好习惯。

尾奏：课后维系留余韵

尾奏是一个乐章、一段乐曲的终结乐段。小学高年级整本书阅读的课堂教学指导也有“尾奏”，即在课堂教学结束以后的活动设计。课后活动的设计是学生课堂所学知识巩固，所获能力持续进步的有力“工具”。

一是定期举行阅读分享会。课堂之外，在班内开展名著推荐活动，由学生做简介和“一句话”推介；在年级或校内举行阅读成果分享会，如“读书达人秀”“我与名著的故事”等活动；用演讲、当场答辩、舞台演绎、读书心得展评等形式展示學生推荐名著、作品阅读成果。通过推荐、分享活动，学生有了展示的舞台、个性表达的场所，读书的热情被点燃，阅读的自我内驱力被唤醒。以此维持整本书阅读的热情，激发阅读期待，形成良好的“推荐+竞争+展示”集体阅读氛围和有益的“化学反应”。

二是适量“练习”，检测辅助。可以在日常小考小测中插入“阅读计划”内的名著节选内容，以较少的分值、灵活的题型，有针对性地考查检测学生的阅读情况和质量。可在学期中、末各做一次阅读测评或阅读汇报，以书面或口头汇报的形式，了解学生的阅读情况、进度、感受，掌握学生阅读的难点、疑惑。测评和汇报以过程性、表现性评价为主，不设标准答案、不强调答案的统一性和唯一性，重在了解学生的阅读情况，使学生保持继续阅读的热情。

三是家长陪伴式共读。家长陪伴式共读有两方面意义：身教和督促。身教为家庭营造良好的阅读氛围。陪伴阅读使父母认识到自己在家庭中所扮演的角色，认识到家庭教育的重要性，提高自身涵养并加强和孩子之间的沟通交流，让孩子在家庭阅读情境中养成良好阅读习惯。督促家长与孩子共同成长，使家长更了解孩子的心理需求，知道他们的阅读经历、所思所想、可能存在的困难，有针对性地提供帮助。这既有利于协调父母与青春期孩子的关系，又能辅导、督促、检查学生阅读成果。方法与策略上，可通过互问、复述或角色扮演等方式开展陪伴阅读。在阅读中交流讨论，家长利用自身成长经历和职业特性等多方面的知识与信息，以名著阅读为媒介让学生获得丰富的校外知识和生活知识，为学生全面发展打下坚实基础。

（作者单位：永顺县万坪镇中心完全小学）