浅谈如何利用实验教学，开发学员的自主思维

摘 要：本文首先提出了实验是学员自主学习的有效手段。学员通过实验活动，可以探究未知的领域，理解和巩固所学的知识，形成相关的概念，掌握实验技能的观点，然后从用实验激发兴趣启发学员思维、用实验验证理论深化学员对知识的认知、用实验化解疑问引导学员自主探究三个方面分析了如何利用实验教学，开发学员的自主思维的问题。

关键词：实验教学；学员；兴趣

科学结论是在观察和实验的基础上，通过归纳、总结、思考和推理得出来的。教员在教授知识的过程中，如能正确地运用实验的方法，合理地指导学员进行实验，不仅能激发學员的求知欲望，帮助学员掌握知识、运用知识，还可以锻炼学员的思维能力，培养学员严谨求实的科学态度。

实验是学员自主学习的有效手段。学员通过实验活动，可以探究未知的领域，理解和巩固所学的知识，形成相关的概念，掌握实验技能。实验具有直观性，通过各种形式的感知，能够丰富学员的直接经验和感性认识，使他们获得生动的表象，激发学员的学习兴趣，使他们能够比较全面、客观地掌握知识，提高认识能力。随着新课程改革的深入，实验已成为一项重要的教学内容，教员应该从单纯的“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”，真正让学员成为学习的主人。

教员应该引导学员积极动手和思考，鼓励他们提出问题和质疑，并引导他们分析和解决问题，真正发挥实验教学的作用；应该突破教材的束缚，敢于创设条件，帮助学员打开思路，积极探索；让学员通过自身的体验和感悟，真正达到对知识的理解。教员应该有效地利用实验教学，培养学员的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演绎能力及逻辑思维能力，使学员掌握科学研究的方法。

1 用实验激发兴趣，启发学员思维

实验是以充分调动学员的各种感官为前提的一个综合性学习过程。实验对被动接受间接经验为主的学员来说，本身就具有一定的新颖性和趣味性。再加上实验具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象往往能有效吸引学员认真观察、操作，积极体悟、回味。

需要注意的是，学员实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学员在实验中懒于思考或不求甚解，就需要教员通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的现象或实验结果能够激发学员的兴趣，让他们进行深入的思考。

教学的过程就是使无疑者有疑，再使有疑者无疑的过程。实验教学就具有这样的效果。有趣的实验现象和实验结果能够大大调动学员的好奇心，进而引发其思考探究的欲望，这对培养学员的思维能力是大有裨益的。

2 用实验验证理论，深化学员对知识的认知

科学是一门以实验为基础的学科。通过教员的演示实验或学员亲手进行的实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，由抽象变为具体，由无形变为有形，使学员易于获取多方面的知识，巩固学习成果。

单纯通过课本和教员讲授，学员可能只会获得一些肤浅的、表面的新鲜概念，但由于这些观点没有经过整合，还并没有成为他们自身知识结构的一部分。通过实验来还原理论知识产生的过程，就会使学员深入地理解相关的知识点。在实验中，旧有理论与新理论顺利地进行顺应和同化，加深了学员对理论的理解。

以实验为主导的教学过程是从简单到复杂，从感性认识逐步过渡到理性认识的认知过程，它符合学员接受新知识的规律，能够充分激发学员的思维活动。从具体的动手操作出发，在事实的基础上进行抽象概括，就能轻易地攻破重难点。教员将鲜明的实验现象与严密的推理过程相结合，就能使学员对知识产生深刻的印象，对问题获得透彻的理解。

3 用实验化解疑问，引导学员自主探究

在实验中进行探究的一般程序是：发现问题—提出假设一设计并进行实验—记录实验现象、数据—分析归纳、得出结论一评估与交流。实验探究的教学方法能激发学员的学习兴趣，锻炼学员的能力，更能提高学员的科学素养和创新精神。

做演示实验时，教员可以设计一系列问题，由浅入深、由表及里、循循善诱，适时点拨，逐步引导学员具体、全面、深入地认识物质的本质，以及物质发展变化的内在规律，使学员的认识从感性认识上升到理性认识。学员在亲自动手实验解决问题的过程中，会拓宽自己的思维空间，并能在探究的过程中寻找到创新的突破口。

教员可以引导学员通过多个实验探究同一个物理规律，这样不仅能让学员感到结论是可靠的，更能让学员感到课本上的实验不是唯一的，可以用不同的器材、不同的实验方法进行实验。这样有利于发展学员的个性，活跃学员的思维，激发和满足不同层次学员的探索和创新欲望，达到不同层次创新能力培养的目标。

在设计实验方案时，教员首先要尊重学员，注重充分发挥学员的主观能动性，激发其主体精神。要使单纯的实验操作转变为学员自主探究知识并培养技能的过程，从而使学员真正成为拓展型、探究型的学习主体。

做实验的目的，并不只是让学员学会操作，更重要的是让学员熟悉与实验相关的理论知识，突破教材的框架，大胆设想，寻找完成实验的最佳途径。通过学员亲自动脑、动手，对实验进行反复设计、修改、推理、完善，能有效地强化学员对知识的理解，让他们熟练基本的实验操作，培养他们的科学态度，增强他们的创新意识，使他们的自主思维能力得到发展，进而提高教学质量。

参考文献

[1]肖新烈·实现军事教育的战略转变 培养高素质新型军事人才·解放军报，2015-9-20

[2] 教育部2014年工作要点[N].中国教育报.2014年1月25日：第001版

作者简介

方存忠（1965-），男，汉，山东潍坊，学士，教授，主要研究方向：军事教育。