初中英语阅读课词汇教学策略探究

■蒋乐一

浙江省特级教师夏谷鸣曾指出，离开课文，词汇教学是无意义的教学行为，离开词汇，课文教学就不存在。因此，词汇教学和阅读教学是密不可分的。词汇是阅读的基础，学好词汇，能够提高阅读速度，能够更充分地理解文本。阅读是积累词汇，扩大词汇量的有效途径之一。

一、初中英语阅读课的词汇教学问题

在词汇教学中，很多英语教师仍在套用传统的教学模式，主要表现出以下几个方面的问题：

1.词汇呈现过于集中。为了帮助学生扫清阅读障碍，很多教师习惯在上阅读课之前教授课文中的所有新单词，或者在阅读课上“warming up”环节呈现所有单词……这些做法只是单纯地学习单词，脱离了阅读文本，结果学生的掌握情况往往不如人意。

2.词汇识记方式单一、低效。一些教师让学生通过反复读背和反复默写的方式掌握所学单词。这种词汇教学的方式忽略了单词读音与其书写结构之间的规律，导致学生无法将“音”和“形”联系起来，听写效果不理想，阻碍了学生综合语言运用能力的发展。

3.词汇教学缺乏语境。很多教师对照英语书后单词表进行词汇教学，脱离上下文让学生死记硬背，很容易导致学生学到的词汇零碎杂乱，难以有条理地储存在大脑中，无法真正扩大词汇量。

4.词汇复现频率低。在阅读课中，为了给阅读争取更多的时间，很多教师重阅读轻词汇，对文本中的单词都是一带而过，这样容易导致学生对词汇一知半解。

二、英语阅读课渗透词汇教学的理论依据

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对初中学生的要求是：了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。由此可见，课标在词汇上对学生提出了较高的要求。这需要教师在课堂上，特别是在阅读课上渗透词汇学习的策略，促进学生高效地学习词汇。

“词、句、文”教学法是一种在句子和语篇语境之中学习词汇的教学方式，采用“从文到句，从句到词”的输入方式和“从词到句，从句到文”的输出方式，培养学生创造性思维和初步运用英语词汇进行交际的能力。换言之，词汇的学习离不开语境语篇。因此，在阅读中，要想知道某词所表达的确切含义，一定要把这个词放在它所在的语境语篇中。

笔者将结合自己的一节校级公开课来探讨，如何在整堂阅读课中有效地渗透词汇教学。公开课选取了《牛津初中英语》（译林版）9A Unit4 Growing up(第二课时)为讲解内容。本课主要讲述了NBA最矮的运动员Spud Webb的运动生涯。笔者从课前、课中和课后的不同阅读阶段来渗透“词、句、文”的词汇教学策略。

三、英语阅读课词汇教学的有效策略

1.读前阶段。

【片段1】：设计情境，导入生词

T:Do you like playing basketball?

S:Yes./No.

T:I know you are good at playing basketball.Did you try out for the school basketball team?

S:Yes,and I am a member of the school team/Yes,but I failed.

T:Congratulations/Never mind,don’t lose heart.

美国教育学家杜威曾说过，要激发学生思维，必须有一个实际的经验情景作为思维的开始阶段。在本堂课的热身环节中，笔者首先问学生一个问题：你喜欢打篮球吗？在得到肯定回答后，继续追问：我知道你篮球打得好，你曾参加过校队的选拔吗？由学生生活中的经历引出“try out for”，用它来与“the school basketball team”相搭配，非常自然贴切。然后从个别学生的失败经历中，引入“lose heart”，并对学生进行适当的安慰。通过这种方式，学生不仅知道了这个词组的意思，而且还体会到它应该用在什么场合。总之，教师创设情境，把词汇教学与学生的生活环境、生活经历等有效结合起来，会使课堂教学达到事半功倍的效果。

【片段2】：逐层铺垫，以旧带新

T:Who is the man in the photo?

S:YaoMing

T:what’s he?

S:He is a successful basketball player.

T:Yes,He succeeded in getting into NBA.What does the word“succeed”mean?

S:It means“成功”in Chinese.

笔者在课堂导入部分呈现姚明的图片，带领学生讨论姚明是一个成功的篮球运动员，然后由旧词“successful”自然引出新词“succeed”。笔者先通过口述，让学生从听觉上感知这两个词可能存在某种联系，随后把它们呈现在屏幕上，让学生从视觉上推断出这两个词的联系。教师可以利用构词法、同义词、反义词、形似词等信息，建立新旧词汇之间的联系，提高学生短时记忆的效率和容量。

2.读中阶段。

【片段1】：巧读文本，感知词汇

Read Para.2～5 and find out the achievements in Spud’s basketball career.

Achievements Hescored20pointsinhis first game.HewasnamedPlayerofthe Year.He got ascholarshipfrom a university.HebecameanNBAplayerin 1985.Stages In junior high In senior high At college/university After graduating

阅读中设计不同的阅读任务，不仅可以帮助学生理解文章，而且通过阅读任务可以导入重要词汇。笔者让学生通过scanning完成2～5段的阅读，接着让学生在文中找出Spud在各个阶段所取得的成就。通过填写表格的方式，引导学生对所获取的信息做进一步筛选加工，从而提炼出所需要的信息。如果score、scholarship这些单词单独呈现，学生或许很难理解，但如果把它们放在语篇中，学生很快就能体会出它们的含义了。所以在阅读课上，教师可以结合scanning、skimming、careful reading等阅读形式来教学，引导学生感知单词在上下文中的含义。

【片段2】：分析语境，猜测词汇

He had many great achievements,but his proudest moment came in 1986——he won the Slam Dunk Contest。

What does the word“achievements”mean？

通过上下文讲解词义、猜测词义，这是更有效也更重要的词汇教学法。因为单词很少孤立出现。从一开始，单词就必须在自然的语境中，与通常搭配的其他词语在一起。在这里，笔者设计了通过上下文提示来猜测词义的环节。下文讲道：He won the Slam Dunk Contest.他赢得了扣篮大赛，这是他的成就之一，教师用这一例子对achievement进行了解释，从而使学生能够推断出它的意思。有时教师为了阐明某一抽象概念，往往会采取举例的方式对其进行具体的解释说明，从而使学生理解得透彻。这种举例解释法是猜测词义的一种方式。猜测词义的方式还有很多，常见的有：因果推断法、同义解释法、前后对比法等。

3.读后阶段。

【片段1】：改编文本，活用词汇根据课文内容，填写合适的词。

Today We have learned Spud Webb’s basketball career.Spud wanted to play in the NBA when he was young.In junior high,he_____________________________the school team,but he failed becauseofhis_________________.He didn’t_______________.At last,he___________20 points in his first game.In senior high,he used to sit in the__________,but he practised harder.Finally,he was____________Player of the Year.In the university,no university would invite him to play basketball,but he didn’t give up.As a result,he_______________getting a scholarship.After graduating,at first the NBA didn’t____________him,he was___________to play in a basketball league.He was a member of the NBA until 1985.Through hard work, he had many great____________.

在学生理解文本后，教师需要设计活动梳理文本中需要学生掌握的重要信息和目标语言，并给出使用这些语言的合理支架，帮助学生运用和内化语言，为综合运用语言做好准备。学完本课之后，笔者根据课文内容，编写了一篇“缺词填空”，目的是让学生通过“写”的形式来巩固所学单词。词不离句，句不离篇，所以语篇对巩固词汇起着很大的作用。通过这一环节，学生不仅巩固了所学新词，而且加深了对课文的理解。此外，学生做此类练习难度小，准确率高，从而对词汇的学习更有信心。

【片段2】：学以致用，强化词汇

Which stage was the most important to his success and why?(work in groups)

Your answer:I think the time in/at_________is the most important,because_____________ _.

读后活动是语言输入到输出的重要阶段，主要是帮助学生巩固所学知识，并将之与他们自身的思想、观点和经验结合起来。在学生对课文文本有了充分的理解之后，笔者引出话题：Which stage was the most important to his success？让学生展开小组讨论。这里通过口述方式来检测学生词汇的掌握情况，不仅能够提高他们运用词汇的能力，而且能够培养他们的语言表达能力和思维能力。英语是人与人交流的工具，所以在课堂上，教师要多鼓励学生运用所学词汇表达自己的观点。

四、结语

课标提出，学生在初中阶段需学会使用1500～1600个单词。如果教师在课内没有系统地渗透词汇学习的方法，那么学生的单词任务就很难完成。课内学习策略，课外应用策略。只有真正做到学用结合，学生的英语阅读能力和词汇运用能力才能得到提高，学生的思维能力才能得到进一步的发展。所以，在阅读教学过程中，教师应该合理利用教材中的阅读文本，正确处理好阅读教学和词汇教学之间的关系。既不能只强调词汇教学而忽略阅读能力的培养，也不能只注重阅读而忽略词汇的教学。只有这样，才能为学生发展综合语言运用能力打下良好的基础。