化学试卷讲评谨防浅层学习

申玢彦

试卷讲评课是很多一线教师经常上而又上不好的课，大多数停留在就题论题上，作为公开课或是复习示范课最多也就上升到就题论法这一层次，很少有就题论道的课。究竟试卷讲评课应该如何设计才能收到最佳效果？笔者结合自己的教学认识，谈点教学感悟。

从教学设计角度看：试卷讲评课重点应解决学生考试中存在的问题，针对题型特点和学生存在的问题归类。学生试卷中的错误可分为两类：共性化错误和个性化错误。这需要教师课前对学生的试卷仔细进行分析统计，然后公布答案，让学生课前自我纠错。课堂中，对于个性化错误，可借助小组集体智慧，通过合作学习的形式加以解决；对于共性化錯误，教师让已纠错的学生展示其纠错过程，重视学生思路的展示，教师针对错因点拨，切中要害，且设置针对性训练，让学生提炼解决一类问题的方法，领悟思维过程，扩大试卷讲评课的诊疗功能。对于学生无法解决的问题，则由教师讲解。教师可采用对话式教学，注重启发、引导学生学会用已有知识探究未知领域。在此过程中，教师要善于发现学生的创新思维，展示学生中具有创新思维的解法，再通过引导学生总结所得，提升思维品质，从而上升到就题论道的层次。

从试卷讲评课的功能看：试卷讲评课具有纠正错误、诊断教学、巩固训练及提分提能等功能。因此，教师设计时必须重点解决诊断教学和提分提能问题。要关注细节，巧妙地因错引入，引导学生回归教材，回归基础，不放过每一个细节。例如，针对学生化学用语和文字表述中存在的问题，可采用答题模板，提高答题准确性。化学高考试卷中的原理综合题，经常要求学生结合平衡移动原理，用化学用语和适当的文字表达答题。有了答题模板，学生易于切中要害。又如“催化剂的选择性问题”是教材中的一个注释，容易被学生忽视，却成为高考中的一个重要考点。借助于考试中学生的错因分析，引导学生再读教材，有利于考前查漏补缺。

从师生在课堂中的角色定位看：试卷讲评课要在深度学习上挖潜增效。如果课堂上的问题都是教师预设的，没有学生讨论，也就没有新生成的问题，没有生生、师生之间思维的碰撞，思维的提升也就无法到达新的高度，对考试中存在的问题的解决也就只能停留在浅层学习。即使学生接受了教师的正确解答，下次再现依然可能出错。因此，高三第二轮复习的试卷讲评课必须抓住试卷讲评的“牛鼻子”———学生思维的困境或者说学生错题的病根。采用对话式的讲评方法，以学定教，先学后教，更有利于学生提升能力，提高得分。特别是对优秀学生，这种方法比传统的师生讲授更高效。

从教学效果看：用传统观念衡量，就题论题的课堂是低效课堂，就题论法是有效课堂，即便是学生分析思路清晰准确，变式训练针对性强，但如果纵深分析，课堂上没有让学生充分暴露问题，学生不一定能举一反三，再次犯错的可能性还是很大。只有就题论道，学生在暴露问题的同时，知道了错误原因，才能逐步形成防错能力，达到举一反三的效果，提升化学素养，这才是高效课堂。

新课标对化学教学提出了新的要求，新课教学执行起来相对容易些，复习课、试卷讲评课要做到这一点难度较大。教师需要用心研究教学内容和教学对象，做到心中有学生、心中有课标，才能引导学生进行深度学习。

（作者单位：邵东县第一中学）