朗读在促进小学语文教学中情境教学的探索

宋宗兰

在素質教育不断深化的今天，应运而生的情境教学成为现代教学的一种新型模式。教师根据教学目标和内容，结合学生的认知水平和心理特征，通过多媒体、文学语言、音乐故事等教学手段，对教材内容的情境进行再现。由此开展的情境教学能够让学生具有强烈的真实感，并产生积极的情绪反应。学生入境入情，情景交融，吸收教学内容变得更为顺利，理解力和渗透力增强。

小学语文教学中情境教学，通过情境创设，加上小学语文本身具有的人文性，易唤起小学生的参与意识，小学生的情感因素易被调动和激发，从而让学生在良好的情境氛围中，产生积极的探究意识，不断发展自身的语言运用能力。

我们知道，情景是客观存在的，但是情境可以通过主观来创设，学生在一定情境下学习语文知识，盎然的学习兴趣，高涨的学习热情，对学生继续深入学习是一种促进和延伸。就是说，情境的创设为学生提供了更为真实而又投入学习境界的最佳途径，学生借助情境充分挖掘潜能，丰富想象力和创造力，又进一步促进了情境教育效果，从而培养和提升了学生的人文素养，提高了小学语文教学质量。

在情境营造的氛围中，学生更易感知、理解、体悟、欣赏文本，与文本的情感脉络融为一体，情随文动，文入心怀，所思所想的火花迸发，与此同时，学生朗读的激情一旦被激发，除了对文本情感的整体感知和把握，会增强对文本内涵的探究欲望，对文本进行内化于心后外化为朗读情感基调的收放自如，对文本物象绘声绘色的有效表达，对情境的创设起到推波助澜的作用，将进一步促进情境的教育功效，二者相辅相成。

一、创设情境营造朗读氛围

情境的合理创设为朗读提供了有利的氛围。教师的范读是创设朗读氛围的一种，通过运用契合课文内容情感基调的范读来创设情境，对课文整体文脉的把握和情感的拿捏，运用渲染的语言，进行有声的描述，能够吸引并感化学生进入到课文之中，教师用深情的语言演绎出课文所蕴含的情感，借此感染学生，拨动学生体悟课文的心弦。由此可见，教师语言情境不仅具有强烈的感染力，还具有鼓动性，是一种情绪式的环境创设。如，在教学《十里长街送总理》这一课文时，伴随着悲痛低沉的哀乐，教师用沉痛哀伤、缓慢的语调进行范读，学生的神情变得凝重起来，忧伤似乎也弥漫了每一个人的心头，学生从教师的范读中感受到了一份悲痛，感受到了一份哀伤，这种悲痛与哀伤成为此时此刻最为真实的情境基调，学生似乎看到了十里长街送总理的那种感人至深的场景，也似乎与课文中的人们一样对周总理充满了爱戴与不舍之情。教师通过范读营造朗读氛围，使学生对课文朗读基调有了认知，对课文的主旨有了感悟，使得学生领悟到人们对总理的无比爱戴和深切悼念之情，为后文的深化理解和感悟做了良好的铺垫，也为学生自身进行朗读奠定了良好基础。

二、入境入情的朗读深化情境创设的作用

通过情境创设能够帮助学生找准朗读的情感基调、语言的描述程度和感情色彩。而学生借助情境营造的氛围则能够充分感悟课文，沉淀自己的思想于课文之中，用自己所感所想所悟的语言对课文进行再朗读，则会让情境更为真实，更加接近文本所要体现的主旨，学生领悟文本内容变得更加容易，而其中蕴含的思想感情则会让学生更为顺畅地感受到，从而帮助学生发挥自我的想象力，让解读文本变得更为饱满。例如，教学《荷花》一文，教师播放一曲《采莲》的音乐作为朗读的背景音乐，一方面教师用启迪式的方法引导学生一步步走进文本之中，用充满情感的语言去体会作者对荷花的描述和赞美，无论是作者一连串写下荷花的不同姿态，如碧绿的大圆盘，如嫩黄色的小莲蓬，如饱胀得快要破裂的花骨朵儿等，还是作者化为荷花翩翩舞蹈的共通体验，都需要学生通过一遍遍的朗读去理解、去体味。为了让学生入境入情，教师的设计要巧妙而又充满智慧。教师可以通过导读、学生补充读的方式引领学生体会和感受，师生共同创设情境，促进情境教育，随着学生情感的火花不断被点燃，想象力也会被激活，学生的精神世界得到熏陶和浸润。

三、多种形式朗读，形成情感冲击波

朗读的形式可以是多种多样的，对情境教育起到了推波助澜的作用。多种形式的朗读，不仅能够让学生挖掘出自身的情感因素，提高他们的想象力和创造力，还能够让学生学会从文本中寻找关键句子，学会对比、品析，从而展开丰富想象，使得文本中的各种物象变得更为具体和形象。如教学《刘胡兰》一文时，教师播放了多媒体课件，创设了枪林弹雨的战争场景，介绍了刘胡兰的生平，一番讲解后，让学生充分去读，按照自己喜欢的方式读。有两两组合读，有多人组队读，有个人与个人读，多种形式的朗读使得学生在多媒体创设的情境中，情感冲击更为强烈，刘胡兰视死如归的英雄气概在学生的朗读中得到了更为鲜明的刻画。学生朗读的投入，感情的升华，灵魂的洗礼，使得整个情境教育作用变得更为积极和有效。

总之，在小学语文教学中开展情境教育，朗读则成为促进这一教育的一大载体，作为语文教师需要不断在语文实践教学中进行探索和研究，才能保证小学生朗读的活力和生命力。