教学相长激活历史课堂教学

蒋晶晶

摘 要：在新课程理念的指导下，初中历史课程进行了各种教学模式的探索。2017年，福建省历史学科开始实行全省统考并闭卷形式，新形势下如何优化教师的导与学生的学，提高历史课堂教学效率值得我们认真探究。文章作者结合七年级历史教学实践，浅谈激活历史课堂教学的一些做法，期望得到广大教育工作者的指正。

一、创造和谐民主的教学氛围是前提

良好的学习氛围、和谐民主的师生关系是上好一堂课的前提。教师在课堂教学中要立足学情，把学生的积极主动性充分调动起来。教师循善诱，学生才能“亲其师，信其道”， 大胆思考质疑，充分展示他们的个性和灵气。在历史课堂的教学中，我坚守和谐民主的师生关系，重视教学相长，把激励带进课堂，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，让学生瞬间出现的困惑、情感、智慧等都纳入课堂教学，使教学更贴近现实、生活和社会。

二、灵活运用各种教学手段，培养学生乐学、愿学的兴趣是关键

（1）优化课前导语设计，引发学生好奇心。教学《三国鼎立》一课时我播放三国主题曲，在学生注意力集中时说：“同学们，四大名著中的《三国演义》相信你们在小说、影视中看过，你们最喜欢或欣赏哪位历史人物？并说说欣赏他们的理由。今天，就让我们来共同学习三国历史。看看历史是如何描述三国时期的事件和人物的。”接着，我板书课题《三国鼎立》。学生兴趣被吸引住了，急切想了解新课的教学内容，很快进入了课堂学习的状态。

（2）巧用教材图片，深化学生的理解。例如，在教学《北魏的政治和北方民族的大融合》一课时，“民族的交融”是这一课的教学难点，通过文字概念解释学生难以理解，通过下图“胡人汉服”“汉人胡食”等分析，则可突破教学难点。学生在进行图片赏析时，可理解在民族交往交流中出現各民族政治、经济、生活的交融现象，进一步体会我国是一个统一多民族国家，各民族劳动人民共同缔造了我国悠久的历史文明。

（3）播放视频，创设历史教学情境。视频教学以其信息量大、动态感强、形象直观、声画皆备等特点被广大历史教师所采用。运用视频教学有利于创设历史情境，帮助学生穿越时空，解决历史时代差距问题。学习“商鞅变法”时，我播放《芈月传》第一集开篇商鞅被追赶和处以极刑的片断，结合商鞅被处以极刑提问：“‘商鞅变法是成功还是失败？”学生兴致高涨，在感受商鞅作为改革家的气魄和作出牺牲的同时，又可深刻理解变法的阻力，从而加深对“商鞅变法”历史意义的理解，使该课的情感价值观教育得到保证。

（4）精选史料文献完善教学内容。例如，在教学《东晋南朝时期江南地区的开发》时，教师可展示史料：

西晋永嘉年间（公元307～313年），中原战乱频仍，衣冠士族，往往举族南迁。史载主要有林、黄、陈、郑、詹、丘、何、胡八姓，本是中原大族，入闽后先在闽北定居，而后渐向闽中和沿海扩散。“八姓入闽”是福建历史上第一次北方汉人大规模进入福建，他们带来了北方先进的生产技术，增加了福建人口。[摘编自《闽西历史》（修订版）]

教师提问：“结合材料和所学知识，概括江南地区经济发展的原因及启示。”史料的选择及问题设计，既能与教材内容相结合进行理解，培养学生史料分析的能力，又可指导学生学习乡土历史，拉近历史学习的时空距离，让师生之间产生情感共鸣，促进教学相长。

三、注重学生学习习惯及能力培养是深化

（1）逐步培养学生预习自学的良好习惯。每一节新课之前，我要求学生使用教辅（优化设计）提前完成快乐感知预习的填空题，预先感知基础知识，思考教材中的学习难点。我在课堂上精讲重点，指导学生对教学重点和难点问题进行讨论。这是师生互动、学生互动的好时机，也是一种促进学生成长的途径和方式。

（2）培养学生构建知识结构体系图。每节课或每单元学完，教师可指导学生列出教材的知识结构或示意图，在表述方式上可以是文字或图例等多样形式，帮助学生形成知识体系。教师对完成质量好的学生及时给予表扬，让学生从中获得成功的喜悦。

（3）培养学生合作转变角色，探究新知的能力。在教学《百家争鸣》时，我播放《芈月传》有关片断，接着提出问题：“在乱世中，假如你是君主，你赞成哪个学派的主张？请说明你的理由。”“在乱世中，假如你是平民百姓，你会接受哪种思想，理由何在？”然后，我组织学生分组学习诸子的思想。为了更加直观地教学，发挥历史学科的德育功能，我在课堂上还演出了扔纸花一幕，让学生思考儒家、法家、道家可能说的话。学生思索一阵，儒家组说：“己所不欲，勿施于人，你不能乱扔纸花，影响教室卫生。”法家组的学生说：“你必须把纸花拣起来，并且要罚扫地。”道家组的学生说：“不用管他，地板脏了，自然有人扫干净的。”一个普通事例不仅活灵活现地将儒、法、道家观点展示出来，而且培养了学生小组合作和语言表达能力，一举多得。

（4）组织学生进行历史知识抢答竞赛。“石本无火，相击而发光。”教学实践证明，学生会因渴望竞争取胜而忘记事件本身的乏味，进而兴致勃勃地投入竞赛中。在期末复习课时，我指导学生限时背诵记忆历史知识点，并组织小组进行“抢答、PK最强大脑”，学生踊跃抢答，气氛活跃。

（5）导练结合，加强解题策略的指导。在每一节课堂中教师要配以适当的练习，做到讲练结合，使知识得以当堂巩固。在上复习课时，教师还要加强解题方法指导，特别是针对题型和要求进行专项指导。教师应严格要求学生书写工整、规范作答，养成良好的作题习惯，从而提高得分率。

在学习完“秦皇汉武”之后，教师应先指导学生掌握评价历史人物的三原则，然后指导学生利用表格对两位皇帝采取的措施对号入座，最后进行学习方法的指导及易错易混点的区别（详见下表）。

正确评价历史人物和事件的方法：论从史出；要把历史人物放到特定的历史时代评价；一分为二是否符合当时时代发展，是否推动社会的发展。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”课堂教学是提高历史教学效率的主要阵地。教师只有把握时代的脉搏，积极创设历史课堂的学习情境，不断优化教学方法，构建先进而科学的教学模式，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，充分激发学生历史学习的主动性，才能激活历史课堂教学，让师生充分享受历史教与学的魅力。

参考文献：

[1]石学军，杜秋梅.发挥历史学科优势，培养学生的良好人文素养[J].中华创新教育论坛，2007（10）：333-334.

[2]陈功明.刍议新课改中的历史教学[J].学园，2010（4）：83.