如何提高低年级小学生英语早读课的效率

陆亚运

摘 要：“读”是英语教学中重要的目标之一，其对于低年级的小学生而言尤为重要，因为低年级小学生学习英语主要就是靠“读”。文章从低年级小学生的英语早读课应该从生理学出发，制定早读课程序；从心理学出发，丰富早读课内容；从教育学出发，变换早读课形式；从记忆模式出发，及时检测评价，最终保证学生的英语水平能够得到不断提升，并指出了低年级早读课的重要意义，提出了具体的效率提升策略。

英语早读课是学习的一种有效途径。早晨是朗读训练的黄金时间，是学生温故知新的宝贵时机，也是影响学生英语成绩的关键环节。具有实效性的早读不仅是课堂教学的有效补充，也是英语学科教学的重要环节，因此，其效率直接影响到英语教学的效果。然而，早读课的特殊性，使很多英语教师不能在短时间内更好地设计与利用这一教学环节，早读课的效率得不到提升。结合多年教学经验，通过理论研究，本人指出了低年级早读课的重要意义，提出了具体的效率提升策略，希望能够与各位同仁分享。

一、低年级小学生英语早读课的重要意义

听、说、读、写是学习英语的四个环节，这四个环节相互联系。就读而言，重视加强朗读训练，能有效提高学生听、说、写的能力，从而促进学生综合应用英语能力的提升。早读课时间虽短，但是学生一天学习生活中的“黄金档”，教师在这个时间内安排学生进行读英语、拼读单词、背诵课文、练习语言语调或口语表达等学习，就是为了更好地提升学生的英语学习效率。因此，利用好这一段宝贵的时间，调动学生的积极性，促进他们扎扎实实地“读”至关重要。英语教师必须通过各种方式与策略有组织地引导学生进行早读， 必须让学生重视早读，做到任务有计划，任务明确化，并能全身心地投入完成任务的战斗中，尽可能做到心无旁骛，眼里心里只有读记的任务，排除一切干扰因素，坚决完成早读任务，使英语早读课效率得到明显提高。

二、低年级英语早读课效率的提升策略

1. 从生理学出发，制定早读课程序

从生理学的角度来看，低年级小学生注意力包括“分散、集中、疲劳”三个主要阶段，早读课一般会设计成10～30分钟，在这个区间结合学校的教学时间安排，形成早读时间，确保学生能够养成开口读英语、每日记英语的好习惯。那么从心理学的角度来讲，教师设计的早读课就必须依循生理学规律，合理安排学生的分散期、集中期、疲劳期。首先，分散期要做好思想集中整理，最简单的方式就是齐读。小学低年级的学生年龄较小，因此齐读的模式特别适合他们，全体学生站起来一起朗读，学生分散的思维自然就回归到了英语学习中来了。当然，低年级的学生年龄小，所学知识不多，齐读的内容应该以熟悉的英文歌曲、熟悉的单词词汇等为主。例如，苏教版一年级所学的Unit 4 “My bag”中有很多关于文具的单词，教师可以让学生在早读时间进行齐读。其次，集中阶段需要全面提升英语早读的效率，注重对学生个性思维的培养。集中阶段要对重点需要完成的英语早读任务进行处理，可以组织学生进行对话表演、个人朗诵表演、小组竞赛活动等，通过这些任务来完成早读训练。最后，疲劳阶段的设计需要放松学生的身心，让小学生对所学内容进行反复的朗读，保证记忆巩固的同时避免产生疲劳感。

2.从心理学出发，丰富早读课内容

从心理学的角度出发，小学生喜欢不断变化的学习内容与学习形式，教师必须不断地丰富早读课的内容。一方面，内容要创新。早读课不是复习课，内容必须不断创新，形成创新定律。具体的创新内容可以尝试：①录播学生的朗读。教师可通过录播来让学生看到自己的表现，并产生心理共鸣，在课后努力练习，争取在下次录播的时候能够有更好的表现。②表演英语。请学生们上台来完成简单的英语对话，这样小学生用英语对话展示所学，自然能够提升学习英语的信心。③发挥“小老师”的作用。教师对小学生中有一定英语基础的要给予鼓励，请他们来领读需要朗读的内容，这样学生的积极性会提升，其他学生也会为了争当“小老师”而在课后不断努力。在具体操作过程中教师应该叫他们事先做好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师及时纠正，既纠正了本人的错误，也提醒了全班学生。另一方面，形式要创新，创新的教学形式要与时俱进：①自由朗读；②齐读；③小组竞赛读；④跟着录音读；⑤跟着英语动画片读。例如，苏教版牛津小学英语2A Unit 1 “My family ”的教学内容，在网络上就有一个相关的动画片制作，我下载后在早读课上播放，学生跟着动画片的内容进行朗读，兴趣高涨，对词汇和表达方式也记忆深刻。总之，这些形式的开发需要教师不断在教学过程中充实和巩固。

3.从教育学出发，变换早读课形式

美国著名结构主义教学理论代表人物杰罗姆·布鲁纳提倡早期学习，认为任何学科都可以用某种理智的方法，有效地教给处于各发展阶段的学生。以困难為理由，把重要的教学往后推迟，往往浪费了学生的宝贵时间。从这一教学理论出发，英语教学要在小学低年级阶段就进行教学方式的渗透，而要实现这一点，必须不断变化早读课的形式，保证学生能够有长期的积极性，同时让其在低年级就尽可能多地吸取英语知识。具体的早读课形式包括：第一，“任务型”教学模式。早读课上布置明确的朗读学习任务，然后小学生会通过思考、讨论、交流、合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。第二，“主题活动”的教学模式。采用主题活动的形式来组织早读课，主要的形式就是创设情境，让学生早晨走入教室就沉浸在生活化的情境之中，然后形成真切的口语交流感觉，形成对话形式为主的早读课。例如，在教师设计了购物的情境时，学生会主动进行相应的对话。第三，“多媒体互动”教学模式。教师要利用多媒体的互动形式，在学生走入教室之后就看到大屏幕上播放相应的英文歌曲或者是小故事等，主动跟学。然后还可以录下学生的表现，在以后的早读课上让学生跟着自己的表现来进行重复性朗读。总之，英语早读课是英语学习的第二课堂，是上好高效英语课的重要保障，也是英语课的延续和补充。在多种形式的教学设计下，小学生会更好地完成早读任务，形成语言能力。

4.从记忆模式出发，及时检测评价

心理实验研究证明：再认与回忆结合，可大大提高记忆效果与巩固知识。从这个记忆模式出发，教师就必须认识到早读课时间虽然短，但是还是要做好及时检测与评价工作，保证学生能够在不断地再认知和回忆过程中提升记忆效果，为低年级小学生学习英语提供帮助，提供兴趣动力的来源。教师必须采取多种形式的检测评价手段：①根据学生的早读课表现形成成长记录，便于以后查漏补缺，进行个别辅导；②设计早读竞赛活动，通过竞赛观察学生的表现，及时辅导；③抽查学生的朗读水平和对英语词汇、句型的记忆情况，抽查可以节省时间，又对学生的表现有总体的了解，抽查要从不同类型的小学生中进行抽检。总之，及时进行检测评价就能够发挥教师的督促和检查作用，因为有了任务，学生便可按自己的实际情况结合教师所给目标，计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握，有问题也可直接向老师询问。同时要考虑到，让学生自己朗读记忆，如果忽视了教师对学生的督促和检查作用学生的主动性在一段时间之后会有所降低，反之如果对学生的督促，可以让学生感觉到教师对他们是关心和负责的，学生在早读课上的学习劲头就更足了。

综上所述，小学低年级学生的英语早读课应该从生理学出发，制定早读课程序；从心理学出发，丰富早读课内容；从教育学出发，变换早读课形式；从记忆模式出发，及时检测评价，最终保证学生的英语水平能够得到不断的提升。

参考文献：

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[2]饶丽萍.小学英语创新教育[J].新课程（下旬刊），2014（6）：76.

[3]吕海燕.打造趣味英语课堂[J].新课程（小学）， 2014（7）：196.