PBL教学法应用于产科护生临床带教中的效果评价

马晓燕，马少芳，冯海燕

（宁夏回族自治区第三人民医院妇产科，宁夏 银川 750011）

以往对在医院实习的护士生主要采用传统的临床带教模式对实习的护士生进行教学，但是这种教学模式，不能很好的调动学生的积极性，使其学习和接受能力不佳[1]。随着教学理念的不断更新，新的教学方法逐步在实践中使用，本文主要研究PBL教学法应用于产科护生临床带教中的效果，现报道如下：

1 资料与方法

1.1 资料

选取于2016年12月-2017年12月期间，在我科进行实习的护士生84例，随机分为2组，每组42位实习护士生。

实验组实习护士生中，年龄处于18-23岁之间，年龄均值为（20.43±0.58）岁；其中大专生22位，中专生20位。

对照组实习护士生中，年龄处于19-24岁之间，年龄均值为（21.13±0.46）岁；其中大专生23位，中专生19位。

本次研究经过伦理研究委员会的同意批准，所有实习护士生在知情同意下签订知情同意书，自愿接受相关研究，2组实习护士生的一般资料对比，差异无统计学意义，P＞0.05，可进行比较。

1.2 方法

对照组护士生接受基础教学方法（LBL），具体方法为：在实习过程中，带教老师按照实习大纲和计划对实习护士生进行教学，由带教老师组织学生进行多媒体教学，向学生讲解妇产科的情况，常见疾病和处理措施等；带教老师带领实习护士生到科室进行了解护理工作，并让实习护士生写护理日志等。

实验组护士生接受以问题为基础的教学方法（PBL），具体方法为：①带教老师根据实习大纲的实习目的，并设置相应的实际问题或者案例引导学生学习；可以根据产科具体的疾病案例设置教学问题，比如：产前检查、流产、剖宫产、产后护理、产妇心理等多种知识，在设置案例时，带教老师要考虑案例的时效性和逻辑性；带教老师可以将实习护士生进行分组，然后让小组间的同学共同参考文献，共同讨论问题，对案例的解决方法提出自己的想法和建议；带教老师要引导学生进行组间护理实践，让学生不断自我的优化护理方案，然后带教老师对学生做出的护理方案进行评价，并改善其中不足之处，使学生较为深刻的记住护理方法。②带教老师组织学生开展讨论会，就具体的案例问题进行汇报，汇报内容包括入院后的护理、检查护理、健康教育、心理辅导等多方面的护理措施，带教老师根据学生的报告，对学生进行评价，对其方案中的优点进行赞扬，并补充其不足之处。③带教老师组织学生进行实际操作，跟随有经验的护理人员进行接诊病人，并参与到疾病的诊疗护理之中，使学生能够深刻的了解实际工作中的问题，补足自身的缺点。

1.3 观察指标

对2组实习护士生的考核成绩进行观察对比。

实习护士生实习结束后，对其进行考核，考核内容包括：护理评估（35分）、护理计划（20分）、健康教育（20分）和实践操作（45分），得分越高，说明护理质量越高。

1.4 数据处理

对2组实习护士生的考核成绩使用sPss20.0软件进行统计学处理。考核成绩为计量资料，采用T检验。若两组数据之间P值小于0.05，则代表两组实习护士生在考核成绩方面具有统计学意义。

2 结 果

实验组学生的护理评估、护理计划、健康教育和实践操作等得分均高于对照组，P＜0.05。如表1

表1 两组考核成绩对比( ，分)

3 讨 论

对到医院进行实习的护士生进行良好的教学，可以提高其对实践知识的掌握，提高实习护士生在以后实际工作中处理问题的能力[2]。以往，对实习护士生的教学主要采用基础教学方法（LBL），这种方法是依靠带教老师根据实习大纲的要求对实习护士生进行教学，这种教学方式是以教师为主体的教学模式，而实习护士生只能接受被动的听课，没有足够的实践经验，使学生容易忘记自己所学的内容，教学质量不高；并且传统的教学模式不能使实习护士生有较高的学习积极性，不利于实习护士生以后的实际工作[3]。

随着教育理念的不断更新，教学模式也在不断改进，以问题为基础的教学方法（PBL）是目前最为理想的教学模式[4]。PBL教学法是通过带教老师设置案例、问题，让实习护士生自主的讨论护理方法，让其自己找寻解决问题的方案，这样可以促进学生学习的积极性，并能加深对知识的理解能力和记忆能力；通过对实习护士生实施PBL教学，可以促使学生开放自己的思维，并提高自己的组织语言能力、思考问题能力、解决问题能力，教学质量较高[5]。

经过本文研究得出，实验组学生的护理评估、护理计划、健康教育和实践操作等得分均高于对照组，P＜0.05。

综上所述，对到产科实习的护士生实施PBL教学，可以提高实习护士生的学习积极性，教学质量良好，值得推广应用。