在体育活动中培养幼儿乐于想象和创造的学习品质

于海泓　张燕

教育部颁发的《3-6岁儿童学习与发展指南》中首次提出要重视幼儿的学习品质。“乐于想象和创造”是幼儿良好学习品质之一。想象和创造的学习品质可以渗透在音乐、美术、语言等幼儿教育的各个领域、各个方面。而体育活动作为幼儿教育的一个十分重要的内容，在想象和创造品质的培养中具有不可替代的特殊地位与作用。

反思我们以往的体育教学，更多关注的是体育活动中发展幼儿的基本动作，在一些集体活动中过多强调规则，而对体育活动中幼儿乐于想象和创造的培养关注较少。在实践工作中我们立足于培养幼儿良好学习品质，充分利用体育活动的多种组织形式，培养幼儿乐于想象与创造的学习品质。

一、优化教育环境，促进幼儿想象与创造的萌发

创设丰富的物质环境：幼儿的学习是在环境的相互作用中进行的，教师正是通过对环境的利用和创设来引导并促进幼儿主动发展。3-6岁的幼儿富有幻想，创造萌芽刚刚绽露，也十分脆弱，需要提供一个宽松、友爱的教育环境，从而保证幼儿的创造思维的发展。《纲要》总则中指出“幼儿园要为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。因此我们为幼儿提供全方位、多元化开放性的活动环境，让幼儿在自由充足的时间和空间里按自己的意愿进行活动。

创设良好的心理环境：就幼儿的创造性而言，心理环境比物质环境更为重要。但日常教学中，常会出现这样的情景：在活动前教师提出较多的要求，在活动中要严格按照老师的要求进行，使幼儿在活动过程中看老师的表情与提示来活动，这样幼儿慢慢拘束起来了，他们的手脚被束缚，他们的想象被限制，这样只能使幼儿被动的接受，消极的顺从，久而久之，幼儿就会无主见地听从于大人，乐于想象与创造也就无从谈起。因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。时常给幼儿鼓励、支持或肯定，用“你试试看”，“你能行”，“当然可以”之类的话激励幼儿，使幼儿自由想象、大胆探索，在愉快的心理环境下乐于想象和创造。

二、游戏材料开放式投放，激发幼儿想象与创造的发展

所谓游戏材料的开放式投放是指教师对材料的投放只做一个大致的规划，不需要对材料的具体玩法进行设计，幼儿完全可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。开放性的材料从结构化程度来说有两种，一种是非结构化的材料，另一种是低结构化的材料。

非结构化的材料：教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法。例：在活动中投放了百宝箱，有各种绳子、盒子、竹竿、瓶瓶罐罐等，幼儿可以用这些材料玩出无限多种花样来。一个废旧的纸板箱，幼儿有时把它作为山洞钻，有时把它作为小房子，有时用来躲猫猫，有时用来当隔板……

低结构化的材料：教师依据一定的教学目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。如在户外活动中我们投放了滑板车、轮胎、篮球、呼啦圈等。

通过学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，我们更加认识到在体育活动中培养幼儿乐于想象和创造不能一味的为幼儿提供成品的、高结构化的游戏材料，反之要为幼儿提供低结构的、非结构化的材料，让幼儿在与材料的交互作用下，创造力、想象力得以发展。

三、观念与行为的转变，提高教师的实践能力

教师作为体育活动的组织者，在活动中的指导策略直接关系到幼儿想象与创造发展的水平。因此在体育活动的组织中，通过教师适宜的教育策略，会在实施体育活动中达到培养幼儿创造力的目標。教师必须首先完成从理念到行动的转变，做个时时处处关注幼儿发展的有心人，相信每一个孩子都是有能力的学习者，使孩子从按指令行动中走出来，充分发挥体育活动自由、自主、轻松愉快的优势，促进孩子在积极主动的活动中得到全面发展。教师在活动中不再是活动的组织者，而是游戏时的观察者、协助者，活动的建议者，促进幼儿主动发展、大胆想象，让孩子们在活动中懂得讲秩序、守规则，同时培养孩子们的探究、合作意识，发展其创造力，让孩子们体会体育活动的快乐，让孩子在愉快的体育活动中不断提高自己的各方面的能力，让幼儿的主动性、创造性充分发挥！

四、将乐于想象与创造的培养，融入多种体育活动中

1.以课例研究为手段，加强集体体育活动的研究

幼儿园通过课例研究的方法，开展集体体育活动中幼儿乐于想象与创造的培养研究。通过采取同课异构的形式，在全园小中大班开展探索同一材料的创造性玩法。以“好玩的大红绸”为例，在研究实践中，老师们发现小班幼儿特别容易受游戏情境的影响，小班幼儿在鱼妈妈的带领下，把大红绸变成海草、变成海浪、变成渔网，练习一个跟着一个游、练习跳跃、练习躲闪……在游戏的情境下创造的火花不断萌发。而中大班的幼儿随着心智的不断成熟，对具有一定挑战性的技能性活动情有独钟，有利于尝试开展技能的创造性培养。例如他们把大红绸想象成绳索，练习上臂带动身体移动，他们在大红绸上仰面而卧，利用腿部蹬地练习身体前行……我们通过一课多研的形式，组织不同层面的教师开展教学实践，不仅提高老师们体育教学的能力，还将教学策略不断的深化、完善、推广，总结出寓幼儿想象、创造性培养于情境游戏中及幼儿想象、创造培养与技能学习相融合的教学策略。

2.早操活动中幼儿想象与创造的培养

早操活动是幼儿园体育活动的重要形式。在早操活动中发挥幼儿的主动性、创造性，是我们研究的重要内容。

我们从早操音乐的选择、早操队形的设计等环节入手，重点开展早操准备活动与放松活动的创造性研究。选取有利于培养幼儿想象与创造的音乐，在上学期主要引导鼓励幼儿听音乐创造性模仿、想象动作。在下学期的早操活动中，把创造性培养与操节器械有机结合，在准备和放松活动中开展武术操中的刀剑棍等器械的一物多玩，例如在棍操的放松环节，小朋友们把自己想象成孙悟空舞动着手里的金箍棒，把长棍搭成山洞，小朋友一个一个从山洞中穿过，把长棍放在地上摆成格子、摆成太阳练习单脚、双脚跳跃，不仅培养了幼儿的想象与创造性思维，更丰富了幼儿早操的活动形式。

3.开展户外自主游戏，将想象与创造的权利还给孩子

户外自主游戏是一种基于个体内在需要自发自主性的活动。幼儿只有在自发自主的游戏中创造力、想象力才会得到进一步的发展。通过多个阶段的学习研究、实践调整，我们在全园范围内开展了幼儿自主性户外体育游戏，促进幼儿想象与创造性的发展。

户外场地的利用：场地是开展户外活动必备的条件，充分的场地空间、合理的场地利用，可以扩大幼儿间的接触与交往，使多元技能得到锻炼和发展，充分体现幼儿是活动的主人。我们充分利用幼儿园内的自然条件，利用沙池开展考古寻宝游戏、利用小天井花园开展写生游戏、利用攀爬墙开展攀爬夺宝游戏、利用后院通道开展穿越封锁线游戏等。

师幼角色的定位：自主游戏打破了原有的班级界限的活动形式，提供给幼儿自主选择的余地更大，更适宜他们自由结伴，自由选择，更能有助于发挥他们的自由合作与创新意识。每组一名指导教师，指导老师的责任由教孩子们玩、带着孩子们玩转向观察孩子们玩、鼓励孩子们玩，孩子们自主的权利增加了，创造的可能和机会更多了。

游戏情景的创设：生动有趣、贴近生活的游戏情景更能让幼儿萌发主动参与兴趣和创造的积极性。每个班级将根据可操作性和趣味性原则选定不同的有趣游戏情景，如：送信、运粮、建筑工人、郊游、送外卖、寻宝等。另外，我们还会根据自主游戏的不同环节编辑风格不同的音乐背景。烘托游戏氛围的同时，还能起到计时区分自主游戏中准备、放松、整理器械材料等环节的作用。

游戏器械的选择：多样化的户外器械，能激发孩子的自主探索参与的兴趣，满足孩子的实际发展需要。在班级教研中每个班级根据选定的不同游戏情境，提供现有的成品和半成品户外游戏材料，如人字梯、平衡木、攀爬墙等成品材料，奶粉罐、牛奶箱等废旧材料和PVC自制玩具，由孩子们创造性的设計游戏路线，并根据游戏线路选择老师提供的成品、半成品材料进行游戏。并通过幼儿间的分工合作完成器械的设计摆放和收放整理。

游戏规则的制定：明确的规则玩法，能帮助幼儿更有效的完成游戏。而以往这些规则和玩法往往是由老师来制定，由老师一人说了算。这也常常限制了幼儿创造力的发展。因此一改规则老师说了算的老传统，将规则和玩法的制定还给了孩子。在制定玩法和规则的过程中孩子们设计出了多种方法，如在玩攀爬游戏时，孩子们将红旗插在不同高度设计了夺红旗游戏；在墙壁上插上了绿植，设计崖壁采药的游戏；在将不同高度设计成泰山、崂山、珠穆朗玛峰，玩起了勇攀高峰的游戏。而教师们只是通过多种方式引导幼儿用图文的形式将游戏线路、游戏玩法、游戏规则等记录下来，帮助幼儿在游戏的时候按照既定的玩法和规则游戏。

在丰富、有趣、富有挑战性的体育活动中，我们大胆探索在新课程理念指导下，将创新的教育理念融入体育活动中，激活体育教学、改革传统体育活动的模式，在促进不同年龄幼儿的走、跑、跳、爬、平衡、投掷等基本动作发展的同时，幼儿乐于想象、大胆创造，这一良好学习品质的培养不仅大大激发了师幼参与体育活动的兴趣，给幼儿园的体育活动带来了更多的魅力，还将对幼儿现实与长远的学习发展有着重大的影响，决定幼儿今后学习与发展的质量。