学习成效金字塔理论的基座之于牛津高中英语Reading教学的初探

卢胜蓝

【摘  要】牛津高中英语Reading板块涵盖了阅读技能、词汇句型和语法知识等教学内容，如此丰富的教学内容给课堂教学带来了一定的难度。本文探讨了学习成效金字塔理论的基座中的教学方式适合Reading教学的原因，并且提出了在教学中的应该注意的一些要点。

【关键词】牛津高中英语Reading  性别差异  课堂教学

一、问题的提出

江苏省是目前正在使用牛津高中英语教材省份之一，其高考难度众所周知，高考试卷中涉及的内容也比较宽泛，从遍及文学、数理、社会、体育等的长篇阅读文章到精挑细选的语法选择，从晦涩苛刻的短语词汇到自由发挥的写作考查，任何一个方面掌握的不到位，都会影响学生在考试中的表现。

在平时的教学活动中，牛津高中英语教材中的Reading部分是每个单元的重中之重。在这个板块的教学中，学生可以接触到真实地道的英语，也能了解很多现实生活和社会发展的方方面面。但是更为重要的是，学生能够通过文章的学习，掌握必要的阅读技能、学习有用的词汇短语、熟悉常用的语法知识等。

但是，面对这么大的课堂容量，学生在一堂课上的课堂效率如果不高的话，那么能够学到的东西必然会很少，最终会影响学生在阅读能力上的提高，无法切实掌握有用的词汇短语，不会灵活运用常见的语法知识，有可能还会影响学生在写作和表达方面的能力。

二、学习成效金字塔理论

美国学者Edgar Dale于1946年率先提出的“学习金字塔（Learning Pyramid）”用数字形式显示了学习者在采用不同的学习方式后，在两周后记住的内容量。根据“学习金字塔”理论，金字塔顶的是采用耳朵听授的知识，两周后只保留了5%;位于第二的是采用眼睛阅读的知识，两周后保留了10%;位于第三的是眼耳并用的视听结合学到的知识，两周后保留了20%;位于第四的是采用演示的方法学到的知识，两周后的保留率是30%;位于第五的是采用分组讨论的办法学到的知识，两周后的保留率是50%;位于第六的是采用练习操作实践的方法学到的知识，两周后保留了75%;位于第七的，也就是金字塔的基座就是采用相互教学传授交流的方法学到的知识，两周之后可以保留多达90%。

从学习金字塔中可以看出，学习方法对学习的效果的影响是毋庸置疑的，尤其是金字塔的基座，也就是相互教学传授交流这一方法，可以让学生从死记硬背中解放出来，在课堂上切实的提高学习效率，最大程度地利用好课堂的时间。

三、学习成效金字塔理论的基座中的教学方式适合牛津高中英语Reading教学的原因

1.能够加深学生对文章内容的理解

在牛津高中英语Reading板块中，含有一篇阅读文章、阅读策略及一些课前和课后的练习。每篇阅读文章都符合本单元的主题，内容涵盖从个人经历到文体艺术，从政治经济到文化体育到科学技术，体裁也具有很大的多样性，从记叙文到议论文，从说明文到剧本。很明显，文章的主题和体裁具有趣味性、科普性和实用性等特点。

但是這些鲜活的题材由于呈现方式以文字为主，图片较为罕见，对激发学生的学习兴趣带来了挑战，尤其是到了第六模块开始，文章篇幅大幅增加，更加无法吸引学生的注意力。而通过采用学习成效金字塔理论的基座——相互教学传授交流——这一方法，学生可以首先分组预习一部分教学内容，然后每组将自己负责的内容用他们自己觉得有效的方法传达出来，这除了可以让本组的全体学生有效地掌握文章内容之外，更会让听受的学生对文章内容留下深刻的印象。

2.能够加强学生对词组句型的识记

牛津高中英语Reading的文章内容的呈现使用了大量的词组和句型，而这些词组和句型在以后的考试或者应用中反复出现的几率会很大，所以如何让学生扎实地掌握这些词组和句型对于教师来说也是一个难题。

在采用学习成效金字塔理论的基座——相互教学传授交流——这一方法时，教师不妨有意识的将词汇基础扎实的学生和欠扎实的学生搭配分组，然后采用组内相互交流问答的形式来加强学生对词组句型的识记。词汇基础扎实的学生可以向欠扎实的学生推介良好的记忆方法，词汇基础欠扎实的学生有疑难也可以先向扎实的学生讨教，如果无法解决再请教老师。在这样反复探讨的过程后，老师在讨论完之后再强调一下识记方法或重点，这样大多数学生的能对必考词汇和句型掌握到位。

3.能够加快学生对语法知识的掌握

每一篇Reading教学中都会渗透着该单元学生所需要掌握的语法，同时也会复习以前学过的各种语法。在平时的课堂教学中，一般都是以教师讲解为主，对学生进行启发、引导和巩固，这些都是以班级为单位，集体开展的活动。但是在采用学生相互教学传授交流新学的语法点的教学方法中，教师不妨首先启发和引导学生略微了解这一重要的语法点，然后让学生相互交流个人所掌握的该部分语法知识，让学生在交流沟通中达到掌握巩固新学语法知识的目的。同时对于文章中出现的已经学过的语法内容，教师也可以引导学生通过交流合作完成一部分练习或通过交流合作评讲完成一部分练习这样的形式来实现对已学语法的复习和巩固的目的。

4.能够促进学生掌握使用阅读策略

在牛津高中英语Reading板块的特色之一就是每个单元都会有一个阅读策略的推介。教师往往在教学内容开展之前引入阅读策略或在教学内容中灌输阅读策略，最后再以阅读策略的介绍作为课堂的总结，不论是以上哪种方法，在课后的练习中能够真正有意识地使用阅读策略的学生并不多。所以如何让学生能够对阅读策略从了解到掌握到使用，对教师来说也是一个挑战。采用学习成效金字塔理论的基座中的相互教学传授交流是一个可行有效的方法。教师不妨让学生首先自己了解一下该单元所推介的阅读策略，然后引导学生分组交流该阅读策略在Reading文章的阅读中如何使用、使用的效果如何，让先行掌握策略的学生带动尚未掌握的学生去实践掌握策略，让尚未掌握策略的学生促进先行掌握的学生在传授交流中实现从掌握到应用的过渡，从一定程度上这样的方法也增加了能够灵活运用阅读策略的学生的数量，也就达到了Reading教学的另一教学目标，即在平时的阅读中灵活运用各种阅读策略。

四、学习成效金字塔理论的基座教学方式在牛津高中英语Reading教学应用中的注意点

学习成效金字塔理论基座的教学方式，对于英语Reading教学来说具有很多的好处。通过让学生分组进行知识的相互传授和交流，学生的学习、掌握、巩固和实践效果必然会达到最佳。但是在具体的实践过程中，教师也要注意以下几个方面：

1.学生的分组要合理，强弱要搭配得当

学习成效金字塔理论基座的教学方式是让学生通过相互教学传授交流来达到掌握知识的目的，所以谁和谁可以进行最有效的相互的教学传授交流非常重要。坐在同一教室里的学生之间的水平也是有参差的，这对于教师给学生分组带来的并不是障碍，相反却是一个很好的指引。教师在熟悉每个学生在某一部分知识方面的优劣之后，就能将有优势的学生和相对劣势的学生分在同一组，让处于劣势的学生有明确的学习对象，能够向有优势的学生讨教方法和策略，同时也能提出自己的各种疑问，促进有优势学生的进一步提高。

2.教师的引导要到位，深度要恰到好处

在放手让学生相互交流传授之前，教师要先略微展开即将交流的内容，这一展开到底要讲到什么程度，这是教师要把握住的。教师不妨在学生交流传授前提出几个疑问，起到点睛的作用，然后让学生自己去思考探讨并提出解决方法，这样既可以让学生在相互的交流中不“误入歧途”，也能让他们探讨地恰到好处。

3.课后的总结要及时，疑难要排除干净

在学生完成了相互的交流传授之后，教师要及时进行总结，让学生将过程中新发现的疑难或未解决的障碍及时提出，当堂进行透彻的讲解，使学生能够一鼓作气的排除万难，掌握学习内容。

五、结语

牛津高中英语的Reading对于提高学生的阅读策略、掌握丰富的词汇句型、熟悉常用的语法知识有非常重要的作用，但是课堂上的有限时间和教师填鸭式的讲解往往无法最大程度上实现这些目标。在此时，适当地运用学习成效金字塔理论的基座所倡导的教学方式是一个很好的办法，它不仅能结束填鸭式的传统的教学方式，而且能够使学生的课堂学习效率得到切实的提高。