一节观摩课的随想

王艳 陈燕

【摘  要】为了将知识变得不那么枯燥，信息技术的加入，使得知识变得生动起来，不再那么呆板，学生对知识的理解也变得容易起来。本文将结合一节观摩课，重点阐述信息技术环境下培养学生合作学习的研究。

【关键词】信息技术  小组合作

本文将结合一节观摩课，重点阐述信息技术环境下培养学生合作学习的研究。这节课是北师大版本六年级数学下册《比例的应用》第二课时，教学目标是进一步掌握比例的基本性质，学会应用比例的基本性质解比例，在解决问题的过程中能列出含有未知数的比例，体验知识之间的内在联系和广泛应用，培养学生的知识迁移的能力，增强学生的合作意识。教学准备使用了多媒体、电子白板，将学生分成了六个小组，每个小组围成一团，便于问题的讨论。

一、课堂引入

师：大家请看，熟悉吗？

组1：熟悉，国旗，旗杆，教学楼……

师：每周一站在国旗下升旗的时候，有没有考虑过旗杆的高度？我们怎么样通过自己所学的知识来解决这个问题呢？

组2：直接用尺子去量。

师：有那么长的尺子吗？（大家哈哈大笑）

组3：用绳子去测量。

师：那怎么把绳子放到旗杆的顶端呢？（大家紧锁眉头）

组4：把旗杆放倒。

师：那太费劲，何况旗杆的底座是固定的，那样的话不太容易办到。（大家继续思考）

组5：直接去问造旗杆的师傅。

师：那是问出来的，不是通过某种手段测量出来的。想知道怎么去解决吗？学完这节课，想必大家能从中找到答案！（大家很期待）

设计意图：通过图片的展示，让同学们通过眼睛去看，直观地去感受，一起讨论，分组回答问题，这样的安排使得同学们参与度很广，积极参与、积极思考，真正做到没有一个同学掉队。

二、教学片断

例题剖析：求下列各题中的未知数 。

（1）3.6：x= 18 ：2       （2）5x= 4×12

大家一起书写，在各小组评出最优秀的同学展示。

师：这两道题虽然都是求未知数 ，但要注意区别，第一个是解比例的形式，第二个是解方程的形式，千万不能混淆。

练一练：在同一个地点、同一时刻量得一颗1.8m高的树的影长是0.6m，又量得一座楼的影长是12m，这座楼高多少米？

实践活动：下面我们一起回顾这节课开始时我们提出的问题，怎么去测量旗杆的高度？

学生讨论，教师指导。

设计意图：通过例题和练习，让学生规范思考，做到会做题，做对题，加强过程书写的规范，也可让小组内互相找问题，推陈出新，择优展示，增强小组的合作意识和小组间的竞争意识。

活动三

师： 本节课你有哪些收获？

组2：用比例的方法解决实际问题时，列出“已知比=未知比”，一定要将比例中各项的位置对应摆放好。

设计意图：有始有终，一节课的完整少不了小结，这种通过生生讨论，小组展示，使得同学们在学习上拉近了距离，互相成为对方的小伙伴，在讨论声中，回顾了整节课的内容，互相补缺补漏，不留漏点，最后通过信息的手段加强了学生对于本节课的学习和理解，完成教学目标。

三、教學反思

本节课的亮点从课堂的引入到教学片断中的三个活动紧密相连，通过在信息技术的背景之下，分小组学习，融知识，思维方式，方法，实践能力于一体，实现了信息技术与小组合作学习的一种结合。从教师来看，教起来应该更加轻松了，不需要一节课从头讲到尾，可以做到把问题抛给学生，把任务分给学生，做学生的引导者、合作者和交流者;从学生来看，这样的课堂更加有趣，课堂上不会出现“身在曹营心在汉”，做到大家一起参与课堂，不再是学习的孤立者，会感到学习是有趣的，成为了课堂的“主人”，对知识的学习不再是被动地去接受，而是主动地去学习，这样的学习，学生学得有滋味，并能提升学生的思维品质。

参考文献

[1]司擎天.《初中学生提出数学问题的现状调查分析》[J].《中国数学教育》，2014（10）

[2]兰宏生.《关于信息技术与课程整和的思考》中国教育报，2001-12.