初中英语教学中的经典阅读

杨欣蓓

近些年来，初中的英语学科在课程设置、教学目标，教学体系，核心理念和课堂教学开展方面都进行了卓有成效的改革和创新探索，获得了喜人的教学成绩，逐渐摆脱以分数为导向的应试教育，在培养学生的综合英语能力方面，取得了长足的进步。但是也应该看到，英语教学中除了教材里的语言素材，学生课下阅读量偏少。而教师依然沿用了过去老一套的教学方法。

有很多学校进行了课外阅读的改革尝试，阅读经典名篇可以在语境下有助于生词认知，词汇的用法和综合运用能力的提升。同时可以开拓学生的视野，增加英美文化意识，更好的理解不同文化的异同，提升学生跨文化交际水平。值得注意的是，学生的课余时间的阅读活动，难以获得老师的有效监督。在独立的阅读活动中，缺乏老师及时的激励，思想的火花很容易就淹没在生涩的语言理解中。对于其博大精深的内涵难以深入把握，及时做好笔记，也是浮于表面，难以深入骨髓。有些老师用多媒体课件，将文字、声音材料、图画和动漫结合，从多方面激发学生的兴趣，虽然有很强的感官刺激，但是还是很难深入挖掘作品的深刻内涵。面对现在以考试分数决定升学命运的现状，学生对于语言技能之外的内容置之不理。

针对这些问题。作者认为，在有限的初中教学时间里，使用经典性的语言难度适中的作品作为教学的核心内容，它们就是最美妙的英语。让学生沉浸在优美英语的营养中，他们可以深切体会英语之美，学习英语高质量的运用技巧，可以更全面的提高语言技能。同时，不知不觉的锻炼了独立思考能力、理性判断、交流能力，培养健全的人格。

其间不断提升了独立思考、理性判断、智性交流的能力，人格得以成长，成为真正的受教育的现代公民

一、历史和现实实践

与国内专注于语言技能的当下的国内英语课有很大的不同，在倡导通识教育的国外高校，其英语课的教学重点在于思想内容，在涉猎文学文化巨著的同时，潜移默化的提升语言能力。在哈佛大学，专家们视外语为工具，用来研习作为人文教育的精髓。从不同的学习方法中，取得不同的学习效果。就是在人才辈出的民国时期的西南联大，其主干课程也是围绕诸如英国小说戏剧散文，欧洲文学史选读、西洋小说、莎士比亚戏剧、甚至英语语音学。这和国内现在外国语学校的听说读写课迥然不同。

二、阅读主体性的倡导

经典阅读实践，不是在于机械记忆和背诵经典作品的基本事实，如作者名字和创作年代。文学和非文学作品的不同在于：文学不是简单的概况和总结，而是个性化的体验和感受。西方著名文学评论家布鲁姆就倡导文学作品的审美，强调审美的自主性特征，吁求文学审美的回归。所以，学生读者就是阅读的主体。一定要在阅读中体验阅读的艺术和激情。在阅读实践的语言输入中，大量的语言素材会让外露显现的知识内化为内隐式的知识，这些知识包含了语法、语音和单词等方面。通过文字符号显现出来的知识，很容易被吸收到初中生的大脑中。但是隐性的知识是不容易言传、且内在化了的内容。它被吸收到初中生的潜意识中。它们有助于体悟、参透、洞察和理解人类社会。在文学阅读中，隐形的知识会发挥极大的作用，它们会不断把单词和语法现象进行内化，逐步建立起语言和意义之间的联系，从而使显性的知识内容转变為隐性语言的知识。

三、经典阅读方法的探求和指导

为了培养学生的经典作品的阅读兴趣，一定要选取趣味性强的文本，对于那些题材丰富，兼具思想性和容易理解性的阶梯读物，是老师建立阅读资料库的首选。小说中一波三折的情节发展和悬念，诗歌中丰沛的情感和动人心魄的旋律，以及戏剧中激烈的冲突和散文中的至理名言，都是吸引学生阅读的闪光点。比如《企鹅英语简易读物精选》中的选材，大都是外国原汁原味的作品，很有趣味性和思想性。反之，不加甄选的盲目开出书单，不进行分析，很容易造成初中生的阅读敬畏感。

其次，学习二语习得理论进行初中生阅读中的词汇掌握研究。二语习得的专家造就指出，阅读过程是综合掌握知识的复杂的学习过程。阅读者在理解文本时，他会用已有的语言的知识，通过各种方法汲取和建构文章的各种信息。同时，也会用其它的知识，来推测和证实文章表达的涵义。具体来说，读者会主动采纳种种策略把文章中的新的信息和大脑中既有的信息连接在一起，这个过程对词汇自然习得有重要的作用。当有生词出现时，读者大脑中的信息链就会断开。所以需要汲取策略，推断出生词的意义，对缺失掉的信息内容进行弥补，以便让信息的链条进行延伸。而在一次阅读中，都可以附带学习一定的词汇知识，包括词形和词义。而且它们都可以进入长期的记忆。初中生既有的词汇量越大，二语习得综合水平就会越高，阅读中附带进行习得掌握的词汇知识就更多。所以，初中生经典阅读的教师应当指导初中生在独立阅读中把关注点更多的放到生词上，在汲取文化营养的同时，提高对生词的聚焦度。积极采纳既有的知识推断词义，增加阅读量，使生词在阅读中出现更多的频次，帮助初中生的长期词汇记忆和掌握。