浅析情感教育在乐理课教学中的重要作用

刘晓玲

摘 要：樂理课是中专幼教专业课程中的必修课，对学生的专业发展起着重要的作用。本文尝试性地从情感教育方面来提升乐理课教学的水平，以促进乐理教学的改革与完善，以达到提升乐理课教学效果的目的。

关键词：情感教育；幼师；乐理课教学

情感教育就是在教育的过程中，教师在考虑到学生认知因素的同时，也要充分地发挥出学生情感因素的作用。教师在课堂教学中通过发挥出学生情感因素的作用，来达到完善课程教学目标，以及增强课堂教学效果的目的。

从教师的角度讲，在课堂教学中对学生进行情感渗透，首先就是要在教学的过程中持有和蔼可亲的形象。在课堂教学的过程中，教师要持有最佳的状态，以为调动起学生的情感因素参与到课堂学习中做好准备。同时，教师要从课程本身出发，来挖掘学生在课程学习中的情感元素。在幼师乐理课程的教学中发挥情感教育的作用，教师就是从乐理课程本身入手，来通过情感教育的因素对学生实施教学活动。

一、通过情感教育来引导学生对乐理课形成正确的认识

（一）幼师乐理课程的特点

乐理课是中专幼教专业课程中的必修课之一，同时，乐理课是音乐专业基础综合课程，是其他音乐学科，如声乐课、琴键课的基础，在音乐教育中肩负着重要的作用。乐理课具有理论性强的特点，主要体现在乐理知识不但涉及到视听练耳的理论知识，而且还涉及到作曲、和声与配器、对位学和曲式等方面的理论知识。乐理课具有抽象思维强的特点，乐理课程不仅仅是简单地认识音符和识谱，而是还涉及到抽象化的思维，这为学生的学习形成了一定的困难。乐理课具有使学生乏味的特点，一方面乐理课程内容理论性强；另一方面乐理课程在教学形式上缺乏多样性。

（二）以学生发展为根本

传统的乐理课的教学方法多是以教师为教学的主体，学生则是以客体的形式来被动地接受乐理知识。一节乐理课下来，教师感觉很疲劳，学生感觉课程乏味。在乐理课教学中应用情感教育，首先就需要教师在乐理课的教学中突出学生的主体地位，例如，对于相对简单的乐理内容，教师可以通过挖掘学生的情感因素来指导学生自己去理解与消化。对于相对较难的乐理知识，教师可以鼓励学生先自己找出困惑的点，给予学生充分思考的时间后，教师再对学生进行教学指导。同时，教师在乐理课程的教授中要认识到，乐理学习内容的难度要符合学生的认知特点，过难或是过易的乐理知识内容对调动起学生情感因素的作用都不是最佳的因素。

二、在乐理课教学中发挥出情感教育的优势

（一）通过在乐理课教学中应用情感教育来克服学生的逆反心理

乐理教学内容具有理论性强和抽象性强的特点，以及幼师中专学生普遍的缺乏良好的学习品质。所以，在中专幼教专业的乐理课的学习中就很容易使学生在学习上产生逆反心理，主要表现为对乐理课的学习不积极，上课被动参与教学活动，对乐理知识的学习无所适从，对乐理成绩茫然和持无所谓的态度。在幼师乐理课的教学中应用情感教育，一方面有利于引导学生形成对乐理知识学习的积极态度，以达到促进学生音乐能力的发展，其核心就是音乐教育教学中的情感因素的教育。另一方面有利于在乐理课程的教学活动中增强学生的自信心，以激发出学生对乐理知识内容学习的持续性的兴趣。

（二）情感教育是乐理教学中的一个重要方面

积极的情感教育能起到促进学生对乐理知识形成正确的认知，并且面对学习乐理知识过程中的各种练习能进行自主的有效调节，在乐理知识的学习过程中养成乐观与积极进取的学习态度。针对乐理知识的反复练习，教师要充分地引导学生发挥出情感教育的因素。例如，在乐理知识的练习中，教师在教学案例的选择上一方面可以从学生的兴趣点出发，如可以选择学生正在同步学习的声乐作品或者是学生普遍喜欢的流行歌曲；另一方面教师可以选择幼儿园在教学中常会使用到的歌曲，以引导学生认识到乐理知识的实用性。

三、通过情感教育来激发出学生学习乐理课程的兴趣

兴趣是学生学习的内在驱动力，乐理课程的学习也是同样。学生对乐理知识有兴趣，学习起来就会心情愉快，就不会感觉乐理课的枯燥与抽象，学习效果自然也会很棒。在幼师中专乐理课的学习中，教师可以通过情感教育来达到激发出学生学习乐理课程的兴趣。

教师在乐理课教学中想通过应用情感教育来激发学生学习乐理课程的兴趣，就要从乐理课的教学手段上下功夫。一方面，教师在乐理知识内容的讲解上既要做到形象化和趣味化，又要在教学的过程中利用教学手段使教学内容体现出声情并茂的特征。教师在乐理知识讲解上要结合实例，以达到在多种感官刺激之下，学生的神经中枢在接受乐理知识信号时不会产生疲劳感，以为理想的课堂教学效果的形成奠定基础。例如，在讲到乐曲的演奏法时，教师可以先进行口头形式的讲解，再用乐器结合相关的理论来表现出乐曲的内容。另一方面，教师在乐理教学中还可以利用肢体语言来起到激发学生学习乐理知识的兴趣。例如，在和旋知识点的教学中，教师就可以利用手势来向学生展示和旋的几度音。利用教师的肢体语言，不但可以起到增加学生的神经中枢信号刺激的形式，而且还能起到有效地集中学生注意力的作用。

[参考文献]

[1] 邓林.由情及于意，由意乃有知—唱歌教学活动的探索[J].中国音乐教育，2001，11：14-16.

[2] 张莉，夏艳萍.关于提升音乐课堂有效性的方法—以学前教育乐理教学为例[J].中国校外教育，2014，36：161.

[3] 谢福敏.浅谈音乐课堂教学情境的创设[J].课程教育研究：学法教法研究，2017，07：210.