分析“双主体互动参与型”教学模式在

摘要： 通过在健身健美课程教学中采用“双主体互动参与型”教学模式，结合健身健美课程教学的特点，从身体健康、心理健康、社会适应等角度进行了教学效果的分析，

突出教师和学生的双主体作用。在教与学的过程中，教师和学生互相参与，互相渗透，互相补充，使教学更加和谐，师生的积极性更高，培养学生的创造性人格和竞争意识。

关键词： 健身健美课程教学;双主体;互动;参与型;教学模式

一、“双主体互动参与型”教学模式在健身健美课程教学改革中存在的问题

新一轮的基础教育改革提倡“以人为本”，重视学生创新意识和实践能力的培養。培养学生的创新能力足现代教育发展的一个重要目标。健身健美课程作为体育专业的

必修课之一，也必须与社会需求和现代教育的发展理念相适应。在现有的健身健美课程教学中，多以健身健美的基本动作或成套动作教学为中心，教学偏重教师一方，过多强调教师的主导作用的发挥，教学效果也偏重于学会了某个技术动作或某一套操，学生在一个动作接一个动作的学习和练习中，没有思考、探索问题的余地，学习的气氛沉闷，学生的主体性很难得到体现，主动学习的积极性难以发挥，在这种指令性教学下，学生的主体性在不断丧失，表现为学生越来越依赖于教师，依赖于课本，依赖于练习。这与主体性发展教育的精神是不相符的，同时在一定的程度上制约了教学的改革和学生的发展，具体表现在以下几个方面：

（一）忽视了学生的主体发展

主体性发展教育强调学生多方面的发展，关注学生个体的体验，而现行的健身健美教学几乎是统一的教学模式，学生也只局限于模仿、记、练的学习方式，这样一来，无助于学生思考、判断等多种能力的培养，更谈不上创造能力和创新意识的培养。主体性发展教育注重学生的探索性学习，鼓励学生创新，体现学生在学习活动中的主动性、责任感和自信心。而现行的健身健美教学由于教学时数少、内容多，学生以前接受健身健美知识和训练少，因而使得整个健身健美教学在教师的带领下进行，为学生提供思考、交流和创造的时间和空间就很少。

（二）削弱了教师的主导地位

无论我们采用什么教学形式，我们教师的主导性地位是不可动摇的。在目前的教学环境下，我们教师的主导性地位没有得到真正体现，教师的主观能动性无法得到允分的发挥。老师们总考虑学生的参与而被学生的活动牵着鼻子走，总想着怎样做漂亮的课件而被多媒体的效果牵着鼻子走，总想着怎样进行课堂教学设计而被它所产生的教学效果牵着鼻子走。其实，这是过分强调学生在教学中的主体地位，大大削弱了教师在教学中的主导性地位。在这种情况下我们提出了“双主体互动参与型”教学模式，希望用“参与”的理念来鼓励学生参与到教学活动中来，通过它的“参与”要求在教学活动中师生的作用同处在一个平等的位置上。使教师和学生在知识、思维和情感方面进行综合交流，教与学相互呼应、相互启发，以此为目的来创设教学环境和采取相应的教学手段，使得教学“信息”传递与反馈呈多向性和立体式的网络沟通。

二、“双主体互动参与型”教学模式在健身健美课程教学中的运用

（一）师生互动：把两个主体放在同一环境中去认知问题，促进教学双方的共同提高

在传统的健身健美教学中教师有很强的权威性，学生的学习一般是跟着教师的思路走，被动地接受教师的传授，而不敢对教师的讲解提出疑问，学习过程比较被动，

学生学习积极性不高，师生之间没有形成真正的互动。教师足教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生之间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自已真实的内心世界，积极勇敢地参与到到活动中。例如：在健身健美教学过程中，通过开列运动处方、微型教法实践、半成品的创编、表演、指挥、动作设计、队形设计等新颖多变的学爿活动，使学生在活动中积极思索，丰富想象，又能大胆的实践等，展示自己的优秀之处，教师在学生有争议的时候积极引导，引导解决疑难问题题，而不是在学生还没有理解的时候就全盘托出，这样既增加了学生学习的信息量，又突出了学生主体、教师主导作用，培养学生独立完成学习任务的能力。

（二）学生之间的互动：学生之间建立一种互帮互学、团结协作的友好关系

在学生互动过程中，学生之间是有差异的，学生互动的目的就是想要学生之间建立一种互相学习、团结协作的友好关系。“双主体互动参与型”教学模式适时利用学生这个潜在的教育资源，充分发挥“生生”之间的横向作用。并且在此过程中，基础好的学生通过辅导基础差的学生，提高自己的各种师范素质、组织能力、分析解决问题的能力，且又树立榜样的作用;基础差的学生，不仅能消化教师教的内容，而且又可以从好的学生那里学到一些新的东西，也较易找到自己努力的方向。例如：在健身健美课程教学中，在教师主导、组织下，在有计划的分组练习、分组表演、配对练习等手段下，进行健身健美技术的动作素材的编排，学生在小组，男、女，群体班级，队与队，列与列，前后、左右之问，相互学练、相互解疑、相互观摩和相互评说，在学习中建立互相帮助，共同提高的合作关系。因为是集体项目，如要取得好的成绩和效果，就必须帮助差生，无论是动作的编排、设计以及完成动作素材的质量上，还是组纵和创新上都处于自觉的主动位置，而差生在集体项目中，为了不扯后腿，尽量减少差距，也总是积极虚心的上学习，这样好的就会更好，全面锻炼培养了自已的各种能力，差生也在这种友好协作的氛围中感受到积极向上的力量，促使他们尽自己的努力去完成任务。但也有存在一些消极的因素，作为教师一定要注意做好学生的思想工作，引导学生按你的培养模式和所要求达到的目标方向发展。通过这种互动过程调动学生学习的积极性，提高健身健美课程教学课的效果，并有利于培养学生学习能力和分析、解决问题的能力。

结语

“双主体互动参与型”教学模式应适应现代教育的教学理念，打破传统教学的束缚，有效提高健身健美课程教学过程中师生间的积极互动，为培养学生创新能力提供条件。“双主体互动参与型”教学模式是一种良好的教学方法，不仅可以使学生掌握的知识更牢固，而且还培养了学生的自学能力、创造能力、社会交往能力、竞争精神。广大师生应该共同努力，不断完善这种新的教学模式，使之更好地为健身健美课程教学服务，并把“双主体互动参与型”教学模式引申到其他教学中，以提高学生对基本知识、基本技术、基本技能的掌握，提高教学的质量。

参考文献

[1]龚莹莹.“双主体互动参与型”教学模式在健身健美课程教学中的运用[J].中国西部科技，2011，10（7）：80-82.

[2]吕丽.“双主体互动式”教学模式对普通高校健美操选项课教学效果的影响[D].上海体育学院，2011.

[3]卜柯旭.双主体互动教学模式在体育专业体育舞蹈教学中的应用研究[D].2016.

作者简介： 张传勇（1983年，男，汉族，山东蓬莱人，本科，武汉生物工程学院，讲师，研究方向：运动训练