小学语文阅读教学环节的读写结合运用与价值探寻

闫晓东

摘要： 语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际。这也就要求我们的阅读教学要从单纯的指导阅读转变为读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。如何在阅读教学中进行读写结合的训练呢？笔者结合小学语文阅读教学课文的特点，来谈阅读教学中读写结合的四个策略：一、抓住重点词、句，适时训练，培养遣词造句的能力。二、抓住文本空白點，发挥想象，培养创意表达的能力。三、抓住拓展延伸点，因势利导，培养表达。四、抓住读书笔记，反思自我，拉近文本和切身实际的联系。

关键词： 小学语文；读写结合；教学策略

1 小学语文阅读教学的现状

长期以来，及其个别的小学语文教师在阅读教育中为了赶时间或者省心省事，常常忽略学生的学习特点，无视学生的学习自主性，完全达不到因材施教的教学理念。老师讲课时，手持五花八门的教学资料、参考教材，并在其的''指引指导''下乐此不疲的侃侃而谈。根据文章的时代背景、作者介绍，文本大意讲上一通，一路介绍下来，只是在生硬地肢解作品。在这样的阅读教育中，毫无新意、生机可言。学生只是被动的接受老师对文章的解读，被强制的灌输老师的思想，而不是自己去发现和了解文章的内涵和深意。这样的学习只会变得毫无价值！新《语文课程教学标准》中对阅读教学是这样解释的：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”对话一词生动形象地解释了阅读是学生、老师、文本之间心对心的交流。是学生主动去理解，接受而不是被动的去听的过程。

2 读写结合教学方式的作用与意义

2.1 提高学生的学习主动性和动手能力

读书时伴随着用笔去标记和记录，首先最明显的作用是能让学生的精神注意力牢牢把握在文章之上。这样能很好地解决小学生好奇心强，注意力容易分散的问题。这个效果是非常显著的，相信很多人小学时代都有过这样读书幻游的经历，手持课本但脑海里确是一些乱七八糟的东西。此外，动手去记、写一些东西，不单纯的只去阅读文章更能增强学生自己学习的主动性，由被动的听课转变为主动的去学习和汲取知识。增进学生学习的积极性和学习兴趣，这样的学习效果往往是事半功倍的。就好像我们自己喜欢去培养自己的一门兴趣爱好，就算再苦涩无味，我们也会坚持下来，并且时时沉浸于其中。另一方面，这样的学习方式，学生的动手能力也会大大增强。成果落实于行动，只有动手才会真正的去感受这个过程。这方面的作用不仅体现在学习动手能力的增强，在其他方面也会产生意想不到的效果：动手能力的增强不但会开发大脑，提高学生的想象能力，对开发小学生的智力也有莫大的帮助。

2.2 强化记忆，提高学习效率

通过读写结合认识，可以总结出读写结合的读更多的是强调通过读书，读语，读史来学习、积累知识，但只读对记忆的提高影响并不是很大。人们的记忆通常为临时记忆，记得快也忘得快，读过去很快就会忘记。想想自己是小学生时，每每背诵诗苑情趣都会痛苦不堪，相信大家也都有这样不堪回首的痛苦记忆。上午背过，下午忘得一干二净，还得从头再来。以这些自身实打实的经历中可见只是单纯的去读是不会有好的记忆效果的。而写是强调练习常识，学以致用。再举一个常见的例子，记忆英语单词时每个人都会手持一支笔在练习本上无限重复的写着划着，嘴里一遍一遍的念叨着，最后记得单词往往好长时间不会忘记。这样的读写结合、并行推进、双效结合的方法往往给人最好的记忆效果。由上可见：将读写结合运用到语文教学当中去，不仅能增强学生的读书能力还能提高学生的学习能力。读写结合是一种高效的学习方法。俗话说的“好记忆不如烂笔头”讲的就是写的重要性，而以我看来：读写结合才是最好的学习方法。因此将读写结合运用到小学语文阅读教学当中去是一个明智的做法。

3 小学语文阅读教学环节的读写结合运用方法

3.1 由情感的抒发来写读后感

读后感是指通过对一本书或一篇文章的阅读内心产生的一些触动而激发的写作兴趣，并且通过写作来表达自己内心的感想以及对文章的理解。学生在阅读时，可以随着文章作者的思维和情绪的变化，而让自己的情绪体验得到激发。在阅读完文章后，教师可以提示和引导学生进行读后感的写作。

例如，在学习语文课文《祁黄羊》时，首先由教师领读课文，然后在学生尝试阅读、学生分小组阅读的过程之后，让学生说出自己阅读完的感受，再由教师分析出文章的内容与写作背景，并且要重点赏析课文中的重要的词汇与语句。另外，要让学生在课下书写出这篇文章的读后感。将读写完美结合并运用，有利于学生写作能力的提升。

3.2 由生活体验来书写日记

通俗地讲，日记就是自己对每天发生的事或者人的点滴记录。而小学生通常不知道日记到底要写些什么，日记既不是完全靠想象出来的，也不是白白地记流水账，而是在有一定生活体验的基础上建立的。因此，学生可以从语文阅读中引发生活的体验，激发写作兴趣，从而达到读写结合的目的。既加深了对阅读的理解，也让学生体会到了阅读的实践性。

例如，在小学语文教学中，通过对《“你必须把这条鱼放掉！”》的学习，教师可以利用“跳跃”、“挣扎”等生动的词汇来引导学生阅读，这些动词都是用来描述钓鱼过程中鱼的反应的。所以，在课后，教师可以让学生回家和父母去野外钓鱼，去体会钓鱼的乐趣，然后书写日记来记录自己的感受。

3.3 由相似处发现不同

学生在学习的过程中不能只是单纯地读书，而不去思考和想象其深层次的含义。在小学高年级语文教学过程中，教师要能够对学生读写结合的实践进行改写。通过改变原文的表达方式与情感，可以让学生的想象力与思维方式得到活跃，也是对读写结合的创新尝试。

例如，学生在对《苹果里的五角星》这篇课文学习时，文中描述的邻居家的小男孩横切苹果和通常切苹果的语句，可以让学生产生浓厚的兴趣。从这两方面讲，学生将其与自己动手操作和发现进行对比改写，让自己对事物的感受得到情感上的抒发。

3.4 由借鉴感受创新

在语文阅读教学中，要想真正做到读写结合，需要深入文章的本质来挖掘文章的情感与精妙之处，并且语文教师要对文章优美的词句进行深层次的赏析，让学生进行合理的仿写，从借鉴中体会出创新的意义。仿写作为读写结合很重要的一部分，可以将好的文章和语句按固定的格式进行模仿写作。

例如，从《钱学森》一文中可以看出钱学森先生强烈的爱国情怀。文章描写的人物深刻而富有感情。这里，教师就可以引导学生分析自己尊敬的人带来的有利影响表现在哪里，从而引发学生对身边人或事的思考。因此，阅读、联想、写作的读写结合方法就形成了。

4 结语

综上所述，小学高年级语文中的阅读教学对学生身心发展有着非常重要的促进作用。要想实现读写结合的教学方式，教师要从学生的身心情况与心理状态出发，充分发挥学生的模仿能力与好奇心的特点，激发学生学习语文的热情与兴趣，并让学生的实践能力与自主学习能力得到大幅度地提高。读是写的基础，写是读是应用，在小学高年级语文教学中运用读写结合的教学模式，可以让高年级学生的语言表达能力与写作能力得到快速增强。所以，读写结合的教学模式在语文阅读教学中的应用具有非常重要的意义。

参考文献

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[3]王环.浅谈如何开展有效的小学语文阅读教学[J].读写算：教师版，2017（17）：39-40.