多元智能理论支撑下高职英语课堂评价体系的探索与构建

摘要： 大学英语是高校重要的通识教育基础课程之一，承担着提高学生英语应用能力、培养学生综合素养的重要任务。课堂教学作为高职英语教学工作的中心环节，对提高课程的整体质量具有决定意义。而“科学合理的课堂评价体系下促学机制对学生学习能力影响，也是提高课堂教学质量的重要手段”。多元智能理论对高职英语课堂评价体系的建立有强大的支撑作用。本文主要研究多元智能理论对建立高职英语课堂评价体系的支撑基础，从而提高学生的学习能力和方法策略。

关键词： 英语，多元智能理论，评价，能力

前言：现阶段高职英语课堂评价体系下对学生学习能力影响是根据英语的教学规律、教学原则及课堂教学目标来设定的。运用科学的评价技术、手段和方法，根据学生的评价来判断教学需求，根据学生的个性发展和学习能力的掌控，使教师及时更改教学方式，根据学生的需求采用评价体系来提高学生的学习能力。在国家高职高专英语教学大纲的要求和全国提倡新课改的大环境下，以人为本，注重学生能力的建设和个性发展的成为了教育改革的新方向，如何利用多元智能理论来构建高职英语课堂评价体系，使其挖掘学生的学习兴趣，进一步提高学习能力，为国家培养健全的社会人才，就成为了高职英语教师所需要思考的问题。

美国哈弗大学心理学教授霍华德加德纳（Howard Gardner）于1983年提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligence）。该理论是一种关于智力及其性质和结构的心理学理论。理论认为人的智能是多元的，既可以是某种独特的能力，也可以是能力的组合，人类除了语言智能（Verbal/Linguistic Intelligence）、数理逻辑（Logical Intelligence）只能两种基本智能以外，还有空间智能（Visual/Spatial Intelligence）、音乐智能（Musical/Rhythmic Intelligence）、运动智能（Bodily/Kinesthetic Intelligence）、交往智能（Interpersonal Intelligence）、自我认识智能（Intrapersonal intelligence）和自然观察智能（Naturalist Intelligence）等八种智能。人作为单独的个体，都有不同智能结构的发展，同时发展的速度也不一样，有的人擅长一项智能，有的人擅长多项或几项能力的组合，而智能结构最大限度的发展，并不是每个人都有的。（霍华德 加德纳，1999）。按照他的解释，语言智能能力表现为是指听、说、读、写四个部分，说明个人具有高效且流利地利用语言来描述事件、表达思想、与人交流的能力；逻辑智力不仅包括数学的一般能力、推理能力等以及通过数理运算和逻辑推理等辨别逻辑或者数字模式的能力；空间智能是指人对形状、空间、色彩、位置等要素的准确感受和表达能力；音乐智能主要是指谱写歌曲或者乐器演奏的能力，主要包括感受、记忆、辨别、改变和表达音乐的能力；运动智能主要指人身体的各方面协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等；交往智能主要表现了人相互交往的能力；自我认识智能是指个体认识、洞察和反省自身的能力；自然观察智能是指人们辨别生物（植物和动物）以及对自然时间的其他特征敏感的能力。

多元智能理论强调了智能表现的多样性，这是在课堂上培养学生提高英语应用能力的一个关键，他给出的提示是：课堂教学评价应该从多视角和多层面去看到每一位学生。终结性评价在评价过程中的载体多以试卷为主，而主体多以学生在某一阶段学习结束后进行评价，多数时候的评价以教师为中心，学生几乎参与不到评价中来，教师对学生的反馈也是从单一的、片面的评价载体中出现的，所以，在多元智能理论支撑下，形成性评价能以多元化的评价内容和方法，以及标准的差异性，尊重个体，从不同层面和不同视角来评估学习者的成就，激发学习者的潜能，促使学生在特定的领域或其他领域内发挥各自特长的，掌握较好的技能，产生自信心，最终达到学生全面的提高和发展。根据这一理论，提示我们建立高效的高职英语课堂评价体系应该遵循以下几点。

一、学习能力对提高英语课堂质量的重要作用

学习能力是个体在研究某一样事物时所展现出来积极态度，并通过研究过程中产生出愉悦兴奋的心理情绪，这正是学生自我认识的起点。在多元智能理论中，自我认知智能是主要学生自主学习的动力。一旦学生对学习产生自我钻研的能力，就会充分发挥自己的积极主动的情绪，将其带入到学习中去，并以刻苦钻研、攻克难关为乐。所以，根据自我认知理论所构建评价体系是影响学生学习英语知识的一项重大因素，只有利用课堂评价系统清楚了解学生对英语的需求，才能够利用促学机制站在学生的角度提高学习能力，并付诸实践加以利用。学习能力的产生和教师授课教学的过程有着密不可分的关系，教师如何激发学生学习英语的自我能力，是提高课堂教学质量的关键。

二、做好英语课堂评价体系多样性，激发学生学习本能

长期以来，受传统教学观的影响，我国的课堂教学表现为教师讲授为主甚至“满堂灌”的现象，学生成为接受知识的“容器”，从而忽视了学生学习的主体性，在课堂评价方面则表现较为单一。丰富多彩的教学方式，变化多样的评价体系，是激发学生学习英语兴趣的最好手段，高职的学生正处在青春期成长阶段，精力旺盛且好奇心强，对外界的新鲜事物都有着浓厚的兴趣，所以教师可以利用好学生的这一特性，为其带来一些丰富多彩的英语课堂内容，采用多种方式相结合的手段，让他们尽量在课堂上多与人沟通，及时利用变化多样的评价体系来获得学生的反馈，与学生之间形成互动，让学生在学习和评价的过程中产生期待，并将这种期待转化为浓厚的学习兴趣，继而激发学生学习的本能。这是多元智能理论中语言智能理论对评价体系建立的支点。

三、利用发挥学生自身意愿，培养学生学习能力

学生不仅是课堂学习的主体，也应该成为课堂评价的主体。多元智能理论支撑下建立的评价体系是学生积极探索求知的一种主观意向，它能够反应学生学习的需要，并在得到教师回应之后在学习的过程中转化为动力，使整个学习都变得积极活跃起来，这样才能够将学到的知识深刻的印入大脑，从而提高学习效率。如何才能够让学生产生对英语的浓厚兴趣，进而热爱英语的学习，最好的办法就是让他们感受到评价体系所带来的价值，不仅能够和教师进行互动，还能够将提出的问题得到很好地采纳，方便教师根据学生的需求及时调整课堂目标。所以在英语评价体系的过程中，现代课堂评价要克服仅仅从成人的角度评价学生学习行为的不足，尊重并保障学生在课堂评价中的主体地位，只有这样，才能更好地发挥学生的主观能动性，提高他们参与教学的积极性，并使他们在积极参与课堂评价的过程中，充分利用发挥学生自身的意愿，培养学生学习能力，达到自我完善的目的。

四、发挥教师主导作用，促學机制巩固学生学习能力

高职的学生正处在一个精力旺盛的阶段，但靠着激发学生的学习能力不足以长久的维持高效的学习状态。学生的发展离不开教师的积极参与。作为教育活动中学生最直接的引导者，教师应积极参与课堂评价，成为课堂评价的主体之一，从而更好地了解徐盛学习的实际状况以及教学过程的整体效果，并根据评价结果及时与孩子进行沟通，形成教育的合力，通过促学机制来有针对性的巩固学生的学习能力。要做到评价体系转化为学习的能力，在引导学生产生兴趣之后，还需要教师发挥其引导作用，通过促学机制进一步巩固学生的学习能力，只有在牢牢的将学习能力转化为自我本能的前提下，学生才能够在面对新的英语知识时更加从容应对，在攻克英语学难关的时候不会觉得有太大的压力。

五、结语

多元智能理论支撑下构建的高职英语课堂评价体系，不仅能让教师通过评价体系了解学生的学习需求，及时的帮助学生解决难题，还能利用评价体系的反馈进行有针对性的进行引导，根据不同学生不同程度的学习能力，教师都能够做到对症下药，由简到难的进行引导。学习成绩是反应一个学生努力成果的直接展示，也是影响着学生学习能力的因素之一，通过努力所获得的成就能够让学生更有信心去进行下一步的学习，所以教师在教学过程的各个阶段将多元化的评价体系运用其中，对于成绩较好的来说，让学生看到自己的努力成果，并且为之继续努力。对于成绩不理想的学生，教师能对其进行积极的帮助，查找不足，并鼓励其找到更合适自己的学习方法，只有班级整体水平得到提高，学生才不会感受到太大的压力，并且树立起自信心，更加积极主动的学习英语技能。

参考文献

[1]Gardner，D & Miller，L.Establishing Self-ccess；From Theory to Practice.Cambridge University Press.1999.

[2]Gardner H，Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence.New York.Basic Books Inc.1983

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作者介绍： 黎继红女（1977-）讲师硕士主要研究方向：英语教育、课程设计，课堂评价等。