略谈初高中英语衔接教学的实效性

牟小兰

【摘 要】初中学生在升入高中后英语老师都有就初高中英语教学做相应的衔接教学工作，以便为今后的教学打下坚实的基础。有的专讲语法，有的专讲词汇，也有的进行阅读测试。无论以何种方式衔接，老师的出发点都是为高一新生能尽快适应高中英语学习做准备。但如何有效的开展衔接教学一直是我难解的难题。开展英语初高中衔接教学有多大的实效性是我一直研究的课题。

【关键词】初高中英语衔接；有效性；实效性

自从从事英语教学工作近20年以来，长期奋战在高中英语教学的前沿。今年又是一轮工作结束，三年下来有不少心得与大家分享，以此共勉。每年新学期开始，面临一批求知的新面孔，我不禁又要反思如何针对不同层次，不同基础的学生开展新一轮的初高中英语衔接教学工作。每年这个课题我们备课组都在开展，长期的经验交流我总结出以下几点教学误区：

一、教学目标进度把握不准确

有的教师认为初中英语跟高中英语脱节，不需要花大量时间进行衔接教学，往往时间安排仓促，为期一周便草草结束。这就是认知上的分歧；有的老师因为教学任务重，教学时间紧，也是随便找点内容上，匆匆收尾。有的老师认为夯实基础非常重要，工作仔细，内容舍不得删减，往往要花上四周时间。这就是教学进度上的分歧。这样下来一个备课组衔接教学显得凌乱不说，学生的适应程度也有较大影响。

二、教学刻意训练即教学导学案不统一

由于教师各自为阵，教学导学案五花八门，学生之间互相熟悉之后在学习上有了交流，会对各自的英语学习有了分享。发现差异之后不免对老师产生不信任。这种细微的心理变化会对今后的学习产生影响。不利于备课组团体工作的开展。

三、衔接教学深浅即衔接导学案选择梯度区分度不明确

衔接资料的编写至关重要，它切实关系到教师在教学中的引领作用。自主学习是我们新课改的方向，老师是探究学习的引路人。学习资料选择最能体现我们教师的把控能力。资料梯度，资料区分度把控失败，整个教学就谈不上新模式新方法。我们又会回到传统的填鸭式教学。

为了初高中英语衔接更有实效性和针对性我们备课组群策群力做了以下几个方面的工作。

（一）统一进度，统一时间

英语教学以夯实基础为根本。初中英語词汇，语法尤为重要。因此我们统一为期三周的教学时间安排。

（二）统一编写衔接导学案

教学进度统一是前提，衔接教学内容的选择是开展工作正对性的保证。因此要统一教学内容。主要是音标教学，词汇教学，句法教学，语法教学，阅读教学和完型教学。每个导学案做到统一，每个专题必须配有刻意训练题，题量控制在40分钟。出题人要体现题的难度值，梯度难度要明确。备课组长审核通过才能印发。

（三）限时训练是检测教学有效性的必要手段和途径

教学工作有无实质进展最有效的检测手段就是英语测试。试题的制作工作任务重难度大。要设计一套高质量的试题必须经过反复打磨花上较长时间才能达到要求。不管试题题型设计，还是试题难度值梯度的把握都对试题设计者有很大的考验。我们备课每次出题都有两人负责，为期一周。试题出来后要备课组全体教师一起做题，提出问题，解决问题。多次分析后才定稿，形成一套完整的试题进行全年级的测试。

总之初升高英语的衔接教学在整个高中英语教学中起着举足轻重的作用，教师要研究初中英语和高中英语教与学的规律和策略，引导学生掌握高中英语学习方法，在学习过程中不仅下苦功，还要用巧功，多种方法策略互补，不断扩大自己的词汇量，从而提高英语水平。

参考文献：

[1]黄燕，2008，高中英语写作中词块使用的调查研究。江西师范大学论文。

[2]王朝银，2012创新设计导学案：英语必修1.西安：陕西人民出版社。

[3]刘玉红（2010）.英语课堂教学生生互动模式管窥.，《教学与管理》（9）