小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

刘桂凤

【摘 要】写作是将积累的语言结合自我的情感和体验进行表达的过程。对于小学生来说，他们在生活和语文学习中积累的语言还不丰富，在写作时只能运用有限的词汇来表达。可见，写作是需要以大量的阅读为基础的，这也是实施小学语文读写结合教学模式的意义所在。如今，读写结合教学模式正在逐步推广和深入，对于没有过相关教学经验的教师来说，这可谓是一项巨大挑战。基于此，本文圍绕小学语文阅读教学中实施读写结合教学模式的策略展开了论述，希望能够给予广大教师有效的参考。

【关键词】小学语文；阅读教学；读写结合；教学模式

引言：

阅读不仅能够开阔学生的眼界，使他们接触到超越自己生活范围之外的内容，还能够增强他们的语感，丰富他们的词汇储备，熏陶他们的情感，而这些无一例外都是写作所需要的。读写结合教学模式的出现解决了以往小学生在写作时素材不足，文化基础薄弱等问题。而在写作中运用所学知识，也提高了阅读教学的有效性。可见，读与写是相互促进的，开展读写结合教学是同步提高阅读及写作效果的重要手段。对于读写结合的具体实践，笔者有以下建议。

一、在阅读中学会赋予文章情感

小学生在写作时喜欢平铺直叙，将一件事情直白的描述，很少带有感情色彩。这样的作品是没有深意的，可读性也较差。语文教材中的文章各个文质优美，不仅语言极具艺术性，还富含着深刻的哲理以及丰富的情感。在大量的阅读体验下，学生也将学会为作品赋予情感，教师要抓住时机，展开相应的写作训练。以《珍珠鸟》一文为例，本文作者通过细致的刻画，表达了对动物的喜爱之情。阅读教学中，教师要带领学生对字、词、句、段进行深入的分析，通过“探、神气十足、蹦来蹦去、啄、扭动、钻味”等描写，感受作者与珍珠鸟感情逐渐增进的过程 [1]。怕人是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的立意找到了根基。鸟儿由怕人到信赖人，是文章的叙事线索，在这条线索的牵引下，文章交代了我对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿由胆小──渐渐胆大──开始亲近我──完全相信我的变化过程。在了解了这一创作手法后，教师可以“趁热打铁”要求学生围绕自己喜爱的某一动物展开描写。按照文章作者的创作思路，相信他们定会将自己真实的情感赋予其中，提升作品的思想性和内涵，自我的情感和价值观也能够受到积极的熏陶。

二、在阅读中学会表达的技巧

阅读还有一项重要的作用，就是从中汲取写作技巧。教材中的优秀文章之所以能够流传至今，与其高超的写作技巧，生动的描述有直接关系。阅读教学的重要环节之一就是分析语言和技巧，将这些化为学生自我的写作能力，加以运用。对于写作基础较差的学生，教师可以要求他们从仿写入手，降低门槛，再逐步变为自主性的创作。小学语文教材中的《荷花》一文，大量运用到了拟人、比喻等修辞手法，如“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦”，这一句就十分经典，可以成为学生们仿写的对象。从仿写句子、段落，逐步向仿写整篇文章过渡[2]。我在教学《翠鸟》一文时，就为学生们布置了段落仿写的任务，这篇文章的第一段对翠鸟的外貌进行了描写，学生们仿照这一段写出了自己在动物园中见到过的孔雀，在广场上见到过的小狗等。一些学生对文章中的描写顺序进行了调整，按照从头到脚的顺序进行了有序的刻画。另外，教师还可以根据文章中总—分—总等整体的写作格式要求学生仿写。在大量的训练下，使他们的作品逐步完善起来。

三、在阅读中积累丰富素材

小学生由于自身的生活经验不足，在面对教师布置的写作任务时常常无从下手，迫于任务的压力最终只能胡乱的编纂或直接抄袭作文书中的内容。想要解决这一问题，教师就要从扩充学生的素材积累入手，使他们的文化底蕴得以增强，知识库更加饱满。为了使学生的眼界进一步拓宽，教师在阅读教学中可以从课内出发，向课外延伸，为学生们搜集更丰富的资料。例如，《颐和园》一文对园中的景色进行了描写，对于没有去过颐和园的学生们来说，仅仅能够从文章中提炼出一些有关描写景色的写作技巧。此时教师不妨为学生们普及有关颐和园的更多知识。如颐和园的建造时间，占地面积，在战乱期间遭受了哪几次的破坏等。使学生在学习写景文章的同时，接触到有关历史、文化的相关知识[3]。如果能够在每一堂阅读课上花费5到10分钟的时间用于延伸课外资料，那么学生的知识水平将会大大提升，在写作时也自然会滔滔不绝，得心应手。

四、在阅读中自由畅想

阅读打开了学生认识新世界的“大门”，也为他们的想象插上了翅膀，使他们的作品更具个性。在阅读过程中，教师要善于抓住一切启发学生思考和想象的因素，使他们的创作灵感不断迸发。《唯一的听众》一文，学生在读到结尾时大为吃惊，他们很难想象这位音乐学院的教授是如何每天承受这样“刺耳”的小提琴声，她在每天倾听作者拉小提琴的同时又是怎样想的呢？看到学生们有这样的惊叹和疑问，教师不妨借此机会展开一次写作训练，要求他们站在“教授”的角度，重新写一篇文章。这样的写作训练没有任何的禁锢，学生们可以按照自己的想象和愿望，随意的编写，揣摩这名教授的内心活动。这样富有个性化的写作训练能够促进学生想象力和创新力的发展，长期开展类似训练能够使学生的作品更具特色，展现出他们的个性[4]。

五、结语

总之，读写结合教学模式的优势是我们有目共睹的，只要教师找到将阅读与写作相结合的契合点，依据小学生的文化基础和写作水平，富有层次的展开读与写的训练，语文教学质量将会获得突飞猛进的提高。当然，对学生写作能力的培养需要一个长期的过程，师生都不可操之过急。只要一步一个脚印，扎扎实实的打好阅读基础，写作自然会水到渠成。

参考文献：

[1]刘素娟.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].中国校外教育，2017，（14）：5，10.

[2]郑蕾.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用分析[J].新课程（小学），2017，（03）：125-126.

[3]李际花.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的探析[J].新校园（中旬），2016，（12）：166.

[4]傅晔.不一样的点，成就一样的精彩――以四年级上册教材为例开展基于学生差异的“读写结合”教学策略研究[J].教师，2013，（09）：113-114.

（作者单位：湖南长沙航天学校）