基于辅导员视角对贫困学生幸福感教育引导的探讨

张越 高磊

摘要：高校家庭经济困难学生一直是社会各界广泛关注的对象，在高校学生群体中所占比例较高。而高校家庭经济困难学生在校获得幸福感作为一种特殊的体验与认知，深受各种社会因素和个人心理的影响。学生的幸福感与学校的文化背景、学科特色以及学校的服务面密切相关。因此本文立足于我校家庭经济困难学生项目的开展，讨论出了学校教育引导与高校家庭经济困难学生幸福感的关系。发挥学校引导的优势，强化幸福感的学校功能；发挥积极心理的优势，通过家庭经济困难学生项目来培育高校家庭经济困难学生的幸福感。

关键词：高校家庭经济困难学生；幸福感

幸福感一直是社会发展中不断追求的目标，是每个人在现实生活中持续追求和向往的一种生活状态，具有永恒又常新的意义。虽然我们一直没有对“幸福”形成一致的意见，但是人类把幸福作为人生的终极目标始终未发生改变。特别是在构建社会主义和谐社会目标的指引下，民众的幸福更是为党和政府所认知、关注的。我国政府部门出台的一系列政策来为实现民众的幸福生活服务，并把民众的幸福列入科学执政的范畴。在科学发展的过程中，更加关注弱势群体的利益，而高校家庭经济困难学生不但作为社会弱势群体的组成部门，而且还作为改善弱势群体利益的生生力量。他们的切身利益是否得到体现，精神文化是否得到关注，经济生活是否得到保障等，都关系到他们的幸福感是否具备、能否提升。

高校家庭经济困难学生作为一群有知识、有潜力的暂时性的社会弱势群体，他们所具备的潜在能量是我们所不可忽略的，对社会发展将来所起到的作用将不可低估。国家为确保高效家庭经济困难学生能够顺利进入大学學习完成学业，出台了一系列的扶持政策。一些非营利组织、企业和个人更是加入到了资助高校家庭经济困难学生的行列中，构成了一支强大的社会资助力量。虽然经济的资助可以暂时解决因家庭的贫困而错失的文化学习，但他们的心理缺失，一直被忽视的心理健康建设，特别是幸福感的获得，更应该是在高校教育引导中最需要得到广泛注意的。因而，我们在对高校家庭经济困难学生进行经济资助的同时，还应进行心理救助，加强幸福感的培养。不仅要实现他们物质层面的和谐，还要关注实现他们心理层面的幸福。

一、什么是幸福感

幸福包括个人幸福和社会幸福，主观幸福和客观幸福。对于“何谓幸福感”，不同的学者从不同的视角进行了不同的定义。笔者认为幸福感指的是个体对自身及社会各方面总体情况及其相互作用所产生的积极心理反应。它包括两个方面的内容，一方面是个人对自身及社会总体情况的积极认知。另一方面，又包括自身及社会的相互关系对个体幸福感所发挥的作用。就是个体产生的一种积极心理反应。

二、家庭经济困难学生幸福感水平

根据高校家庭经济困难学生幸福感研究一文中对高校家庭经济困难学生的幸福感水平，高校家庭经济困难学生幸福感的群体差异，社会支持与高校家庭经济困难学生幸福感关系的主要讨论，得出高校家庭经济困难学生具有中等程度的幸福感。高校家庭经济困难学生幸福感总体水平略低于一般大学生和家庭经济非困难学生的幸福感水平。但是从不同的维度来看，幸福感各维度的分值分布存在差异。在知足充裕、自我接受、身体健康、人际适应四个维度上，各校家庭经济困难学生的得分低于一般大学生、高校家庭经济非困难学生；而在社会信息、成长进步、目标价值、心态平衡四个维度上高校家庭经济困难学生的得分高于一般大学生、高校家庭经济非困难学生；只有在心理健康与家庭氛围两个维度上的得分几乎相当。性别对高校家庭经济困难学生的幸福感不存在显著影响，而且对高校家庭经济困难学生幸福感的各个维度不存在显著影响。受教育情况对高校家庭经济困难学生的幸福感存在显著影响，在人际适应这个维度上的影响存在显著差异。年级对高校家庭经济困难学生的幸福感存在显著影响。[2]

三、影响高校家庭经济困难学生幸福感的因素

经济状况、社会支持、自尊与自我效能感都会对高校家庭经济困难学生的幸福感产生一定影响，贫困大学生社会支持与其主观幸福感各指标均显著相关同学支持、家人支持和参加活动对生活满意度有显著的预测效应，同学和家人支持对正性情感有显著的预测效应，同学支持、家人支持、倾诉方式和参加活动对负性情感有显著的预测效应。可见，对于高校家庭经济困难学生群体而言，社会支持对幸福感也产生显著影响。个体自我接纳和自我满意程度的自尊对贫困大学生的幸福感有显著影响，但其对非贫困大学生同样也有显著影响而一般自我效能感对贫困大学生的幸福感没有影响。由此可见，自尊能够影响高校家庭经济困难学生的幸福感。

四、结合国家政策、社会资助解决因经济原因而未获得的幸福感

通过研究发现以家庭经济资本为基础的，家庭政治资本、家庭文化资本和家庭社会资本对高校家庭经济困难学生的幸福感确实产生着重要的影响。这些家庭资本不论是从物质层面、精神层面还是心理层面，都或多或少地影响着高校家庭经济困难学生，使得他们不仅对当下的幸福体验缺失，而且对未来的信心也缺乏。高校家庭经济困难学生的幸福感水平只略低于非经济困难学生，而没有拉开较大的差距，这与国家的一系列资助政策是密不可分的。纵观各种形式的社会资助，皆在一定程度上对高校家庭经济困难学生幸福感的提高起到了重要的作用。但是由于社会资助所具有的分散性、不平衡性等特点，特别是这些资助都缺乏相关的制度和法律保障，在一定程度上影响了幸福感的受众面、受益度和可持续性。

五、多元化助学教育模式，让家庭经济困难学生在学校活动幸福感

在国家、社会和个人为高校家庭经济困难学生提供资助的同时，作为他们最直接的服务者——高校在做好日常的国家、社会和个人资助工作的基础上，还要挖掘学校自身所拥有的资源来为家庭经济困难学生提供资助。目前，高校经过探索与实践，形成了一系列的以校园文化为主体的资助政策。校园文化在塑造人的过程中，必然会对人的幸福感产生影响。高校校园文化作为文化的一部分，也会影响大学生的幸福感。而所谓的校园文化就是在学校环境中在各个领域的相互作用中所创造出来的一切物质的和精神的产物。从物质文化层面看，高校校园物质文化主要是指高校的硬件设施，是校园文化水平的外在标志。从精神文化层面看，高校校园精神文化主要是指师生的三观建设。这是一种内在的理性文化，精神文化的建设主要包括校风建设、思维

方式、情感方式的培养以及思想道德教育等[2]。

学校发挥教育优势通过形式多样的校园文化提升幸福感从而创造幸福感。校园文化对家庭经济困难大学生的成长具有极其重要的作用，在校园里良好的群体氛围及互帮互助共同成长的学习环境里，将有利于家庭经济困难学生形成积极向上的思想状态。通过行使多样的校园文化活动正确引导家庭经济困难学生在集体作用下培养良好的自我意识，在悦纳自我中体验幸福感。因此学校要加强校园文化建设，开展形式多样的具有校园文化特色的集体活动，用集体互帮互助的关爱及活动中集体成绩的荣誉感让家庭经济困难学者在活动中获得集体的信任感，缔造良好的意志品质并积极创造良好的情绪。倡导勤俭节约、艰苦奋斗、自强自立、平等、关爱之风，使家庭经济困难学生能够更多的获得来自国家、学校乃至周围同学的关爱。

六、总结

总之，数量庞大的家庭经济困难学生群体的存在，将是一个长期的社会问题。而提高家庭经济困难学生群体幸福感的获得，为他们提供更好的心理支持，引导他们选择积极的应对方式走出生活的阴影，在获得幸福感的同时传递幸福感。

参考文献：

[1]蔡国庆.高校家庭经济困难学生幸福感研究[D].福建师范大学，2009.

[2]邢占军.测量幸福感—主观幸福感测量研究[M].北京：人民出版社，2005年版.

作者简介：

张越（1994年—），女，汉族，单位：昆明理工大学机电工程学院。

基金项目：

昆明理工大学2017年度“提高经济困难学生综合能力”项目《机电工程学院提升经济困难学生社会适应能力的助翔计划》