高中语文教学中传统文化教育渗透的思考

杨晓

摘  要：中华文化源远流长，博大精深，是中华民族智慧的结晶，也是我国繁荣发展的精神食粮。高中是学生人生当中的关键时期，也是思想价值观逐渐成型的阶段，在这一时期对学生展开传统文化教育十分必要，而在语文学科中开展传统文化教育具有得天独厚的优势，可以提升学生的文化修养，促进学生的全面发展。本文笔者结合自身教学实践，分析了在高中语文教学中渗透传统文化教育的意义，并提出了有效的教学策略。

关键词：高中语文  语文教学  传统文化教育  渗透

传统文化是指文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化，是反映 民族历史上思想文化与观念形态的总体表征。中国是一个历史悠久的文明古国，传统文化积淀十分深厚，而这正是我们屹立于世界民族之林的信心来源。随着教学改革的不断深入，越来越强调传统文化的渗透，语文课程是传统文化的载体，汇集了我国一些优秀的传统文化，因此在语文教学中进行传统文化教育是语文教师义不容辞的责任。

一、在高中语文教学中渗透传统文化教育的意义

我国的传统文化历史悠久，也具有鲜明的民族特色，是我们中华儿女的精神食粮。在高中语文教学中渗透传统文化教育十分有必要，也具有多重意义。具体来说，第一，有利于学生综合素质的提升，综合素质是素质教育和新课改强调的重要词汇，是一个学生表现出来的人文涵养，传统文化的内涵丰富不仅可以开拓学生的视野，而且传统文化中的一些优良美德可以促进学生良好道德情操的形成。第二，有利于构建高效的语文教学课堂，现阶段语文教学课堂低效的重要原因就是因为课堂教学内容单调，而传统文化具有多元的文化形式，对学生的语言发展、思维形成以及想象力的启发都有很重要的帮助。第三，在受到西方外来文化的冲击之下，我国传统文化的继承和发展面临着巨大的压力，青少年作为祖国的未来，对他们展开传统文化教育，可以激发学生的爱国情怀，以及让我国的传统文化更加发扬光大。

二、高中语文教学中傳统文化教育渗透的策略

（1）深入挖掘教材当中的传统文化

课堂是教学的主阵地，语文教材是语文教师展开教学的主要依据。语文教材的内容都是经过专家和评审精心挑选的，教材里的每一篇文章都是文质兼美，其中不乏反映我国传统文化的优秀篇章，它们以诗词、散文、小说的形式呈现。但是，在传统的教学模式之下，教师更加侧重于对学生讲授字词和修辞等知识，而忽略了挖掘文章的深刻内涵以及哲理，传统文化的渗透更是少之又少。因此，教师可以利用教材中的文本，立足文本的基础上进行传统文化渗透。

例如，在讲授到韩愈的《师说》这篇课文时，教师就可以从《师说》中提出的疑问入手，提炼出我国传统文化所倡导的从师求学的原则，使学生了解我国尊师重道的传统。教师还可以对学生进行课外拓展，比如战国末期的荀子曾提出“天地君亲师”的序列，他认为教师是礼法的守望者，此外《论语》和《礼记》等儒家经典都提出了“尊师重道”的重要性。在讲授《鸿门宴》时，教师可以通过给学生介绍当时的历史背景以及分析人物的性格，让学生体会到文章所蕴含的民族精神。

（2）创设传统文化教育的良好氛围

高中学生面临着高考的压力，学业负担十分重，如果采取传统“灌输式”的教学方法，恐怕很难激发学生学习传统文化的兴趣。实际上，传统文化本身具有十分的艺术美感，古典诗词就是我国引以为傲的重要传统文化，这些本身是对学生有着很深的吸引力。因此，教师在教学中一定要注重创设传统文化教育的良好氛围，让学生自主地感受传统文化所带来的美感与享受，这样会在潜移默化中提升学生的传统文化修养。

例如，在讲授《荷塘月色》这篇课文时，作者在月色之下写下了这篇优美的散文，情景交融在一起。而“月亮”和“荷花”是我国传统文化当中常用的两个意象，尤其是在诗歌当中，比如苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”，柳永的“有三秋桂子，十里荷花”。在课堂教学当中，我利用多媒体给学生展示了这篇课文当中的意象，并配上优美的音乐，让学生回忆和想象与“荷花”和“月亮”有关的古典诗词，让学生感受传统文化的熏陶。

（3）利用网络资源对学生进行教育

传统文化的内涵十分丰富，除了语言思想等无形文化之外，还有音乐、舞蹈、服饰、建筑等有形的文化，这些文化形式都颇具美感，是我们祖先的智慧结晶。仅仅依靠在课堂当中渗透传统文化是远远不够的，而且是比较局限的。因此，教师应该引导学生进行课外拓展，挖掘生活当中的传统文化，让学生能够在课下也学习传统文化，网络资源就给我们提供了一个良好的学习平台。

例如，教师在教学当中就可以积极结合网络资源进行教学，在讲授到《烛之武退秦师》时，可以给学生在网络上搜集相关的背景进行展示，让学生了解到春秋战国时期人们的思想，以及制度和文化等等。此外，一些电视节目，比如《百家讲台》《中国诗词大会》《天天向上》等都弘扬了传统文化，教师可以引导学生进行观看，并且引导学生进行思考和分析，易中天在《百家讲台》讲的“三国系列”就可以很好地帮助学生了解那段历史。

（4）通过实践活动了家乡传统文化

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”无论如何，仅仅在课堂之中学习传统文化是十分有限的，还要通过亲身实践去感受传统文化，体验我国的悠久历史与文化。教师可以组织学生探访当地的古迹，找寻当地的传统文化，开启传统文化体验之理。比如，四川有博大精深的饮食文化，上海有别具一格的弄堂文化，而北京则有热闹非凡的市井文化。在社会实践活动后，教师可以让学生来写一篇感悟，这样能够提升实践活动的成效。

例如，笔者所在的临猗县就有悠久的历史文化，自新时期以来，就有人类遗迹，比如闻名中外的仰韶文化就处在我们临猗县的东部，西周时期作为郇伯的封郡，而秦朝临猗属于河东郡的一部分。我组织学生去仰韶文化遗址去参观学习，让学生感受我们县的历史，并了解与考古相关的知识。活动结束后，我让学生学习写作了一篇活动感悟，使学生加深了对家乡文化的了解。

总而言之，我国的传统文化丰富多样、内涵丰富，是人们巨大的知识宝库和精神财富。随着回归传统文化这一趋势的兴起，在高中语文教学中渗透传统文化教育是势之必然。作为高中语文教师，要认识到传统文化的价值，并运用多种形式来渗透传统文化。

参考文献

[1]邓丽. 高中语文传统文化教育研究[D]湖南科技大学，2017.

[2]邱丽玲.论高中语文教育中传统文化的渗透[J]教育现代化，2018，5（31）.