基于学生视角的课程实验教学模式的调查分析

韦林坡 黄翠银 俞振林 潘浩 伍欣叶

摘要：实验教学模式历来是各国教育家关注的焦点，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”[1]；《课程标准》倡导“自主、合作、探究的学习方式”、“珍视学生的独特感受”、“培养学生的创新精神和实践能力”[2]；陶行知先生也曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。而教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论的具体化、教学实践的概括化，直接面向和指导教学实践，具有多样性和可操作性，是教学理论和教学实践间的桥梁；实验教学主要是以实践检验理论的教学方法，是课程实验学习的重要环节；课程实验教学模式，即理论课与实验课并存课程中的实验教学模式，是提高教学质量的重要举措。

关键词：课程实验；教学模式；调查分析

一、调查简介

（一）问题的提出

实验教学是现代教学中不可缺少的一部分，随着课程改革的实施和现代教学观念的改变，实验教学已越来越为人们所重视。但近些年来，大部分高校进行的实验教学模式还存在一定的弊端。而这些弊端中，最典型的就是实验课和理论课的课时分配不合理。实验课中老师讲授和演示的时间过多，学生动手实践的时间较少；其次便是对学生的学业检测方式不够全面，仅用一张试卷检测学生的学习效果；另外，实验教学模式较单一，大多数高校尚未脱离传统的“以教为主”的教学模式，学生总体的积极主动性相对较差，这些也正是我们要研究的主要问题，调查分析大部分实验教学模式的教学效果，优化实验教学模式，提高教学质量。

（二）调查的背景

20世纪80年代以来，国外的教育家们，尤其是在发达国家，他们结合自己本国国情，提出了许多行之有效、具有自主学习特性的实验教学模式。加拿大巴特勒的“策略内容学习指导模式”试图通过策略教学来改善成绩不好的学生的学习成绩[3]；德国在原有实验基础不变的条件下，采用“双元制”[4]实验教学模式；美国教师教育主要是“以观察为核心”的培养理念；日本高校以设计性和综合性的实验教学模式为主，东京大学的物理理论课每周2个学时，而其相应的物理实验课每周有两个下午；此外，部分发达国家高等学校的实验学时占总课程学时的30%-50%，且越来越重视实验教学模式的研究。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出，“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。对于实验教学模式的探讨，一直以来都是教育界的热点研究。目前，教学模式的优化在普通高校上受到极大的关注，对教学模式的改革，已成为各大普通高校关注的热点之一。教学模式关系到教学质量，需要推行切实可行的方案，才能让学生真正将理论转化为实践。国内近十年发表关于有关课程实验模式探讨的研究报告和论文处于上升趋势，并且在今年会有进一步的攀升。查阅资料表明，我国近十年课程改革的实施和现代教学观念的改变越来越突出对实验教学的重视。

（三）调查的目的及意义

目的：分析学生在课程实验模式中存在積极性和主动性调动不定的情况，并进行改进，培养学生的观察能力、思维能力、分析能力、解决问题能力和实验设计操作能力，特别是创新精神和实践能力，调动学生的积极参与意识和表现意识，激发学生的主观能动状态，做到理论和实践相结合，提高教学质量。

意义：实验教学是科学教育的重要组成部分，是一种科学实践、教育实践，具有创新性、综合性、研究性的特点，对促进理论课程学习和提高学习质量有重要作用。所以，我们基于学生视角，对我们相关课程教学模式进行研究分析、优化实验教学模式、提高学习效率。

（四）调查的对象及方法

调查前，通过网上调查、查阅报刊、新闻报道等多个渠道了解桂林理工大学四个校区实验教学模式中普遍存在的弊端和导致教学效果不佳的主要原因，确定了项目的可行性，制定出初始问卷、修改完善，最后确定最终调查问卷，以拦截式方式采集数据。

二、问卷情况

（一）问卷的回收与有效情况

总共发放600份纸质调查问卷，回收592份，回收率达98.67%，有效问卷为576份，有效率达96.0%。

（二）问卷信度分析

信度（Reliability）即可靠性，它是指采用同样的方法对同一对象重复测量时所得结果的一致性程度[5]。

在此次调查中，我们对问卷使用的信度分析方法为α信度系数法，即科隆巴赫信度系数法，用于评价问卷的内部一致性。

用SPSS进行问卷信度分析，得到Cronbach'sAlpha值为0.732>0.60，说明问卷信度高，问卷可靠。

（三）问卷效度分析

效度（Validity）即有效性，指测量工具或手段能够准确测出所需测量事物的程度，具有相对性、连续性和间接性，有效保证测量目标的测量精确度和真实性。

KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验统计量是用于比较变量间简单相关系数和偏相关系数的指标，取值在0和1之间，主要应用于多元统计的因子分析。

KMO值越接近于0，意味着变量间的相关性越弱，原有变量越不适合作因子分析。且当BartlettP值小于或等于0.01时原有变量也适合作因子分析。

用SPSS对问卷进行效度分析，KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）和Bartlett的球形度检验结果如下：KMO统计值为0.703，Bartlett检验P值小于0.01，说明结果显著，表明变量间相关性较好，且问卷具有结构效度。

三、大学生对实验教学模式的理解与感受评价

在本次调查中，男性和女性所占比重分别为42.22%、57.78%；大一、大二、大三、大四所占比重分别是23%、27%、25%、25%；在专业类别上，文科、理工科、艺术类、其他类别分别占总比重的25%、34%、19%、22%。

目前，高校的课程实验教学模式结构中，多数是综合性实验，占了60%。验证性实验是让学生通过实验验证已学过的相关理论推导出结论的正确性，加深对知识的理解，培养学生的推理能力和分析能力，训练其实验技能[7]，而验证性实验才占了17.78%。

喜欢探究性和综合性实验教学模式的学生分别占有42.78%和41.67%，大多数学生更偏向于探究性试验与综合性实验。探究性实验比较注重发现的过程和实践动手，以培养学生探索事物本质的能力；综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或有关本课程知识的实验，是目前高校普遍的課程实验教学模式。而有15.56%的学生喜欢验证性实验，这可能使部分学生缺乏主动性和理论应用于实践的能力。

对于现有的教学模式，有6.67%的学生非常满意，不满意的学生占了8.89%，说明现有的课程实验教学模式还待完善与提高。

27.78%的学生认为，学生的学习成绩与教学模式存在一定的相关性；55.56%的学生认为学生的学习成绩与教学模式具有很强的关联性。说明，多数学生认为教学模式对学习成绩有着极强的影响力。

有6.11%的学生认为时间非常充足，而认为时间较不充足和非常不充足的学生竟分别达到32.22%和3.89%，该数据说明，实验课的实验时间还需适当规划与调整。

对于一些较为新型的实验课程教学模式，大部分学生偏向于选择能够自主训练的教学模式，即10+35模式（10分钟分配学习任务，35分钟自学+合作）和271模式（20%教师讲课，70%自主学习，10讲解与测评），而仅有6.67%的学生选择以演示为主模式，说明大多数学生希望课上可以教师讲解与自主学习并存的学习模式。

少部分学生认为实验课环节的时间充足，且大约1/3的学生觉得，自我探究和练习的时间、与同学交流时间和测评时间不太充足或者刚刚好。这说明大约有1/3的学生没能充分利用实验课时间，实验课的时间安排还需规划完善。

当课程简单的时候，56.60%的学生认为可以以自主学习的方式学习课程；50.52%的学生希望通过老师讲解的方式学习困难的课程；当课程较困难和适中时，共有85.07%的学生希望老师可以运用解说实践的方式教学；50.00%的学生认为可以共同探索适中的课程，而4.51%的学生认为简单的课程不需要共同探索。

对于学习的规划，46.11%的学生希望与老师能够有短期的教学规划（每次教学课程结束后安排下一个课程的教学任务），甚至有33.33%的学生希望老师规划的教学任务周期长（以半个学期为期限安排教学任务）。说明，大多数学生更希望老师可以提前安排教学任务，更早学习、把握整个课程的教学内容。

53.89%的学生认为，发现学习教学模式（主要引导学生积极思考、独立探究、发现学习）能够更好地营造一个有益于未来发展的良好环境。

对于改善实验教学模式，多数大学生希望学校主要能够从增加实验实践课时、鼓励学生自主学习与创新、提高师资实力、引进先进教学设备这四方面进行改进，提高教学质量。

四、结论

“因材施教”于两千多年前被伟大的教育家孔子提出过，直至今日，我们仍在不断完善课程实验教学模式。通过以上的调查分析，对于不同的教学模式，不同学生存在着不同的选择，除了一些过于传统和过于常人思维所能接受的教学模式外，学校应尽可能地让学生在教学模式方面根据自己的体验提出感想和建议。数据表明，多数学生希望用开放式实验教学方式多于传统实验教学模式，或采用开放式和传统模式相结合的教学方式完成教学。传统实验教学模式在一定程度上使授课简单、节省时间，但在提升学生知识、水平和实际操作过程中的帮助不是很大，学生做完实验后容易遗忘。传统实验教学模式虽有利于基础理论知识的学习，但不能很好地提高学生的实践能力。我们可以在传统实验教学模式中增加学生实验设计的能力，便于学生能够独立完成实验项目，这既是对学生能力的评价，也是促进学生学习的动力。采用开放式和传统模式相结合的教学方式，可以充分利用这两种教学方式的优点，避开缺点，这在今后的实验教学过程中具有好的指导意义[8]。

参考文献：

[1]顾明远，石中英.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]课程标准[M].中华人民共和国教育部制定.

[3]谭成.杜郎口中学教学改革的研究与实践[D].

[4]百度百科.德国双元制模式.https：//baike.baidu.com/item/4880020？fr=aladdin.

[5]百度百科.信度分析.https：//baike.baidu.com/item.

[6]百度百科.信度.https：//baike.baidu.com/item.

[7]王刚，祁少明，朱红.浅析验证性实验如何教与学.内江科技[J].2016-4.

[8]高红萍，王素华，阴海静，白钢，王丽.开放式实验教学方式与传统实验教学模式教学效果调查分析[J].包头医学院学报.2017.

指导老师简介：

伍欣叶（1977年—），女，汉族，湖南邵阳人，硕士，桂林理工大学理学院，研究方向：极限理论。