高校英语语音教学多元化评价体系的构建

摘要：英语语音是整个英语教学的基础，能够强化学生的口语和听力。对现代语音教学的评价往往只是涉及到知识的掌握，没有注重通过语音教学给学生带来的全面提高情况。而多元化教学评价能够评估出学生的应用、分析、综合等高层次的认知能力。本文就如何在高效英语语音教学中建立多元化体系进行讨论。

关键词： 大学英语；语音教学；交际能力；多元化评价体系

1. 高校英语语音教学与建立多元化评价的重要性

高校语音教学的目的就是培养学生的听、说能力，进而提升学生的整体英语水平，使得学生能够应用英语进行交流，提高文化素养。但是目前大学英语教学与主要评价体系是大学英语四、六级考试以及期末考试来评价教师的教学质量以及学生的学习情况。在这种情况下，大学英语教师注重的学生的做题正确率，对词汇以及语法较重视，而忽视英语语音教学和习得。这种评价体系背离了教学大纲中确定的“运用英语交流信息”的目的。

多元化评价体系，不仅仅限于知识的运用，对于英语语音教学的各种因素进行全面的评价。它是根据教学目标和教学目的，全面、有目的性的评估学生的学习情况以及教师的教学质量，并且在评估过程中及时发现教学中存在的问题，并及时改进。我国高校中传统的英语教学评估是以期末评估为主要方式，但是学生的一次考试成绩的代表性有限，导致学生只重视对英语单词的背诵，追求正确率单纯的刷题等，不利于学生真正的掌握英语这门语言工具。

2.大学英语课程性质及对教学评价的要求

大学英语课程注重的是学生运用英语的综合能力，在英语语音教学中不仅要培养学生的英语语言语言应用能力，还要培养学生的英语综合能力。大学英语在教学的过程中，往往会将其分为三个层次，分别为更高要求、较高要求和一般要求。不同层次要求的制定主要是以学生为中心，根据学生的英语學习情况进行制定。而且根据这三种不同的层次，可以采用不同的教学模式以及不同的评价标准。目前所采用的评估方式主要是形成性评估和终结性评估相结合的方式。其中，形成性评估也可以称为阶段性评估，这种评估方式能够反映出学生平时的学习状态，能够增加教师对学生的了解，利于教师发现教学中的不足，并做出及时的调整。而终结性评估是对学生最终学习成果的验收，在阶段性评估中，发现平时教学活动的不足并做出及时的调整，最终通过终结性评估来评价学生的学习效果和教师的教学质量。两者的有机结合，能够使得评价更加科学、合理，有利于高校语音教学的发展。

3. 大学英语多元化评价具体方法策略

传统的大学英语语音评估方式较少，较单一，而多元化的教学评价体系，利用多元化的评价模式来评价学生的学习效果，教师的教学质量。多元化评价体系注重的不仅仅思学生对英语语音知识的掌握，其评估的层次更高，在评估过程中，能够反映出学生的全面素质能力。如果想要发挥出多元化评价体系的作用就需要将形成性评估和终结性评估各自的优势发挥出来，实现对大学语音教学的全面评估。

3.1 评价主体、对象多样化

在多元化评价体系中，学生和教师两者均可以作为评价的主体和评价对象。虽然传统的评价体系中，学生与教师之间的互评应用的已经较为广泛，但是学生之间的相互评价，以及学生的自评并没有被广泛采用。在多元化评价体系中，可以建立学生自评，让学生主动的反思近段时间自己的学习情况，一般学生在进行对自我评价的过程中就能思考到自身的不足，在今后的学习中能够注意改正。如果学生自评不够全面，也可以利用学生互评，学生之间的了解一般要比学生与教师之间的了解更多，所以，运用学生之间的互评，评价的结果更科学，可靠。

3.2评价手段和内容的多样化

传统的课程评估方式主要是以期末考核为主，一方面不能在平常督促学生学习，另一方面教师不能及时发现平时的教学活动中的不足，语音教学的多元化评价体系有了很大的改善，它不再将最终考核作为重点，而是注重学生学习过程的评价。学生的学习过程中的评价主要包括学生的课堂表现、个人作业和小组展示。课堂表现主要测试学生学习积极性，其考核标准是学生在课堂上的活跃性，是否可以与教师运用英语构成互动等；个人作业主要考核学生的课堂知识吸收情况，课后可以给学生留一些作业，借此来考察学生是否能真正的吸收课堂内容；小组展示是对学生学习成果的验收，以及可以检验学生是否真正能够应用英语进行交流合作。大学英语语音教学的课程主要是为了培养学生的听、说能力，在进行评估时也主要是评价学生对英语听力以及英语口语能力。

3.2.1学生英语读写水平的评价

大学生语音教学虽然注重的是学生的英语听力以及英语口语能力的教学，但是大学生的英语读写能力是听、说能力的基础，如果学生的英语听、说能力想要得到提高，必须有扎实的读写能力。这种能力一般只有在最终的期末考试中通过设立作文来进行考核，但是这种考核不全面，在平时的教学中，可以通过阶段性考核的方式，比如针对课堂中的内容，让学生在课下自己搜集资料，然后将这些材料制作成PPT，在下次课堂上自己讲述其中的内容，这样既可以考察到学生对课堂内容的理解，也能通过其最终的效果让教师了解学生的英语知识的掌握程度。

3.2.2学生英语听力水平的评价

目前，各大高校培养学生的听力能力主要是利用的新视野大学英语学习平台，通过这一网络平台让学生能够练习英语听力，同时，这一平台中还会有相关的英语听力的问题，学生在线进行答题，教师通过信息化技术能够实时的监测到学生的答题情况。这一平台直接将学

生与教师联系了起来，但是由于平台中的内容较枯燥，很多学生不愿意参与到平台中的答题中。所以，教师可以征求学生的意见，了解学生喜欢的英文歌曲或者美剧等，自主的在平台中传送一些热门的片段，调动学生的积极性。另外教师进行自主设定学习材料时，可以减少问题，增加有趣的材料。英语听力平台也可以作为教师与学生交流的平台，学生在平台上提出关于一些英语教学以及英语评价的相关建议，从而促进教师教学活动的优化。

3.2.3 学生英语口语水平的评价

口语是语音教学的重要内容也可以将其作为一种教学目的。学生的交际能力不仅仅与学生的英语学习水平有关，还与学生的兴趣、爱好，知识背景以及学生的性格有关。因此，在对学生的口语水平进行评估时，要控制这些因素，评价结果才更合理。在评估学生的口语能力时，需要综合影响学生口语能力的各种因素进行评估。在评估的过程中需要具有针对性，层次性，对不同的学生具有不同的要求标准。学生口语能力水平往往不能单纯的依赖于学生的课堂表现，教师需要在不同的场合了解学生的口语能力，并做出评价。在日常的教学活动中，教师可以抛出学生感兴趣的话题，让学生自由的发言，各抒己见。另外，利用课后作业，教师可以让学生在课后自由的组合，进行短剧表演等，当然，为了增加学生参与的积极性，这些评估方式都要与学生的成绩挂钩。另外，教师也可以让学生自主的组织活动，例如开办英语学习角、举办英语演讲大赛等。然后教师通过学生组织的英语活动情况以及在活动中的表现来评价学生的口语能力。这种评价方式不仅仅是对学生口语能力的评价，也是对其组织能力等综合能力的评估，彰显出了多元化评价体系的价值。

结语

语音教学是目前高校英语教学中的一项重要内容，对语音教学的质量的评价，需要建立科学、合理的评价体系。多元化评价体系能够保证教学目标的完成，能够督促教师通过各种手段来提高教学质量，让每位大学生能够合理的运用英语这一语言工具，从容的面对各种交际活动。

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作者简介：

王艳，女，汉族，安徽亳州人，讲师，文学学士学位，江西科技师范大学，研究方向：学科教学（英语）。