小学英语课外阅读习惯的养成

沈跃鹏

摘要：阅读是小学英语教学的重要组成部分，课外阅读是提高小学生阅读能力的重要途径，可以提升小学生的英语知识量，促进知识积累，扩展阅读视野，促进学生英语素养的养成。本文结合实践，对小学英语课外阅读习惯的养成进行探析。

关键词：小学英语；课外阅读；习惯；养成

英语课外阅读活动作为能够更好地提高小学生对英语学习的理解能力、并丰富小学生英语课外知识的活动之一，在小学英语教学中占据着举足轻重的地位。可由于受到教学大环境的影响，小学生并没能在英语课外阅读这方面养成好的阅读习惯，所以要想更好地促进教学改革，势必要把培養小学生英语课外阅读习惯重视起来。

一、营造氛围提起学生兴趣

小学阶段的英语教学相对于其他阶段时期，对学习氛围的营造更加重要，尤其是英语课外阅读这种需要小学生静心去做的，更是容易受到外界的影响，从而使得小学生的英语课外阅读习惯的培养往往成为空谈。所以，不管是学校整体大环境还是每个独立的班级，都应该对小学英语课外阅读的物理环境重视起来。从二十世纪七十年代开始，从人文主义思想出发的“隐性课程”研究开始兴起后，我国知名教育家刘佛年曾对“隐性课程”这一研究提出过自己的见解，他认为隐性课程既不是课内学科，也不是课外活动，而是一种区别于这两种的“第三类课程”，即“校园文化建设，它是通过整个学校的环境、学校风气、以及学习气氛所施加给学生的影响，起到教育的作用”。

所以，从学校方面来说，应该尽可能的为小学生营造一种英语课外阅读的氛围，设立一个儿童英文阅读室，为学生提供足够的英语课外阅读的书籍，并不定时的举办一些英语课外阅读的读书会，给小学生们创造一种大的英语课外阅读的学习和沟通环境，使小学生从中体会到阅读的快乐，从而引起小学生对于英语课外阅读的兴趣；而从各个班级来说，教师就需要为学生挑选当前适合小学生阅读的英语课外读物，最好能与课本知识有所关联的课外书籍。同时，教师可以从自己班级的黑板报入手，设立一个类似于英语角的英语专栏，并定期对专栏里的内容进行更换，要求每个学生轮流对专栏里的内容进行更换，大致内容最好能围绕格言、笑话、还有一些文化知识来进行，通过这种形式，能够更好的加强学生之间的交流，从而使这种英语课外的阅读潜移默化得成为小学生的习惯。

二、分享阅读提高学生水平

其实分享阅读这种大书阅读的方式，在国外很早就已经作为了儿童早期阅读的方式，这种阅读不同于让儿童自己阅读的传统的阅读方式，而是以成人逐字逐句为儿童朗读为主，儿童在此过程中作为一个倾听者，反复重复多次后，儿童就会对相关的故事情节和语言句式的熟悉性有所增加，从而逐渐的参与进阅读活动中，最终就会演变成为儿童能够自己进行独立阅读的情形，达到分享阅读的最终目的。这种分享阅读的方式也逐渐的在整个阅读中发挥着越来越大的作用，同时也占据着举足轻重的地位。

分享阅读一般只适用于低年级的小学阅读。在小学英语的课外阅读中，小学高年级的学生在教师的引导下，已经初步具备了独立阅读的能力，分享阅读对于他们来说并不能起到更好地阅读作用，甚至有浪费时间的嫌疑，这就需要教师在使用一些阅读方法时，充分的对小学生自身的阅读能力进行考量，从而为培养小学生英语课外阅读的习惯做出更好地教学方案。教师在带小学生进行分享阅读时，可以通过选用英语原版的图画书、或者是制作直观有趣的PPT给小学生进行展示，带领小学生逐字逐句的去阅读，使小学生能够更好地融入进英语课外阅读的氛围中。教师在对英语课外阅读的读物进行选择时，可以根据教学内容来进行选择，不仅能够起到培养小学生英语阅读兴趣的作用，同时还能单独的作为一种课外知识补充，使小学生能够更好的理解教学内容。就比如说：The Three Little Pigs、Little Blue And Little Yellow、Guess How Much I Love You等，这些英语图画书中有非常多精美有趣的图片还有一些简单的文字描述，既不会让小学生对英语阅读产生枯燥的心理，还能让小学生在这些简单的描述中学到更多的知识。

三、阅读提问引导学生获取知识

其实小学英语课外阅读和语文的课外阅读有着异曲同工之妙，同样的，教师也可以在英语的课外阅读中提出一些问题，来引导小学生从别人的说法中增进自己的知识，并使小学生利用一些问题，来获取自己想要得到的知识，小学生在阅读中不断地充实自己的英语知识，通过这种阅读方式也能够使小学生更好地体会到英语课外阅读的作用，逐渐的形成英语课外阅读的习惯。这种阅读方法要求小学生要有一定的词汇量，所以比较适合高年级的有一定词汇量的小学生。

就比如说：教师在引导学生阅读The Three Little Pigs的时候，教师可以针对学生之前阅读中文版本时对故事的了解提出一些问题，问题如下：一、What are the materials of the three little pigs own houses？二、Why did the wolf able to blow down the brick house？三、What was the end of the story？教师将学生分组讨论后的结果记录下来后，继续引导学生记录想要从这个故事中获得的知识，让学生带着老师的问题和自己阅读的目的开始阅读，然后学生可以把自己在阅读中获得的知识和一些不懂得问题记录下来，通过询问老师或者互联网来查询。

总之，在教学中，我们应当大力培养学生课外阅读习惯，为学生提供丰富的语言实践机会，学生在获得知识信息的同时，可以逐步增加语感，增强阅读能力。

参考文献：

[1]陶蕾芳. 小学中高年段英语课外阅读现状调查研究[D].南京师范大学，2016.

[2]王秀国.小学英语课外阅读习惯的养成分析[J].西部素质教育，2016，2（02）：166.