“金字塔状图像构架”阅读策略的运用和思考

陈晓香

摘要：阅读策略的运用过程，就是读者灵活运用各种相关的已有经验提取文本中的有效信息，最终达到理解文本的过程。在小学语文教学中，教师教给学生合适的阅读策略——“金字塔状图像构架”，学生就能够在阅读文本时，挑选出重要观点并形成图像构架，对文本深入理解。

关键词：金字塔状图像构架;小学语文;阅读思维能力

图像构架是一种对文本内容的形象化陈述，它显示了文本中的关键概念是怎样联系起来的，因此，它可以有效地帮助学生想象观点之间的关系，让他们对文本形成一个整体性的理解。图像构架有多种的表现形式，因此，也有很多名称，比如图示的信息组织者、网、地图、图表等，但是它们在本质上都是文本信息的视觉呈现方式。笔者以人教版小学五年级下册《威尼斯的小艇》一课为例，谈谈“金字塔状图形构架”这一阅读策略在教学实际中的运用和思考。

一、设计说明

很多关于《威尼斯的小艇》的教学设计，都是把“威尼斯小艇的船夫技术好在哪儿？有哪些人乘坐小艇干什么？勾画关键词句谈感受”作为教授的重点。这依然是对文本内容的分析和理解，学生分析完了，对于“理解小艇和威尼斯的关系”，认识是粗浅表面的。学生学到的仍旧是陈述性知识，启发不了高阶思维，学生的阅读能力也是在原地打转。

学会和使用图像构架的价值就在于，一旦学生能够挑选出重要观点并形成图像构架，他們对文本的深入理解几乎不需要重读。教会学生借助阅读策略去读懂文本，也就是将“把我对教材的理解教给学生”转变为“把我理解教材的方式教给学生”。如何引导学生学会真正实用、可转化为能力的语文知识，才是让语文学习在课堂上真正发生。

另外，图像构架阅读策略的使用它并不是孤立的，它的运用需要多种阅读策略的支持。本课例立足《威尼斯的小艇》一文，在阅读时，使用“提取”“摘要”“图像构架”和“有声思考”等多种阅读策略，意在帮助学生理解作者表达的主要观点，以及作者是如何选取材料去支持主要观点的。理解了这些，那么突破课文教学难点“理解小艇同威尼斯的关系”，也就迎刃而解。

二、教学目标

（一）针对《威尼斯的小艇》这篇课文是非小说类文本的特点，在阅读中运用“提取”“摘要”“图像构架”和“有声思考”阅读策略。

（二）借助“提取”“摘要”“图像构架”和“有声思考”阅读策略，体会小艇是威尼斯重要的交通工具;理解小艇的特点及它同威尼斯的关系;感悟作者选材的原则“真实、新颖、典型”。

三、教学流程

（一）“提取”信息，解释四幅船图。

出示：四幅不同船只的图片，这四幅图之间是有干扰项的。

提问：能从这么多的船只中，找出威尼斯的小艇吗？

引入“提取”策略：能联系课文内容，说说你判断的依据吗？

总结威尼斯小艇样子的特点：长、窄、深、翘。

（二）运用“摘要”，列段落小标题。

引导：浏览课文，尝试给课文的6个自然段列小标题，梳理出每一自然的主要内容。

引入“摘要”策略：我们可以利用摘要策略进行列小标题。教师示范对文本第一自然段进行“摘要”的思考过程。组织讨论，师生共同梳理出“摘要”的思考步骤：第一，删除不必要信息;第二，语词归纳;第三，选择或者撰写主题句;第四，对句子稍加润饰;最后，完成摘要。

学生在教师的示范引导下，自己尝试给各个段落列小标题。

基于梳理出来的小标题，也就是每一自然的所讲的要点，再形成对文章整体内容的归纳。

提问：谁能用简洁的语言来说说这篇文章讲了什么。概括出来的每一小节的小标题能不能给你启发？

运用摘要和归纳的策略，达成梳理全文，形成整体的观照。

（三）运用“图形架构”，理解小艇和威尼斯的关系。

第三块设计，是本课的重难点，也是教会学生运用非小说文本的金字塔状图像构架【图1】的过程。

起先，笔者在黑板上画了个大三角形，带着学生一步一步把内容填充进去。因为大三角形教师是提前画好的，学生不知道这是做什么用的，他们很困惑，也有想猜测老师的意图的，于是就有了在利用摘要策略梳理小标题的时候，他们直接把小标题贴到了这个三角形里面，还很贴心地摆得很整齐。很显然，这样的设计肯定是欠妥的。

后来，笔者选择了把大白纸裁成大三角形，等进行到这一环节的时候再张贴出来，还是带着学生一步一步把内容填充进去，虽然最终都是把内容填满了。但是发现学生依然很困惑，不知道教师想干啥。思考了下，原因有两点：一，学生对这个阅读策略是陌生的，在不了解的情况下，都保持了警惕和观望的态度。二，教学设计还是有问题。虽然两次执教都完成了这张图形架构表，但是学生真正会运用了吗？

教师理解了这张图像架构表，那怎样把教师理解的思维过程教给学生呢？阅读策略只是一个工具，要教给学生使用这个工具的方法。或者说策略就像一个临时性的脚手架，与任何的脚手架一样，它最终都会被移开。

有些策略可以直接拿来用，而有些策略则必须显性地教。这个金字塔状图形架构，如果教师不教，学生就不知道该怎么思考，该往哪个方向思考。

接下来，笔者重新设计了有声思考语言，把自己的思考理解告诉学生。为了更好地呈现思维的过程，于是把这张金字塔纸裁成了块状。因为，在人们惯常的思维中，金字塔都是从底部一层一层搭建的，而对于文本理解思维的金字塔，却是从顶尖开始的，也就是最首要的顶层设计。这个逆向的过程，恰恰就是思维的过程。

笔者分层出示这一“金字塔”的块状部分：

1.第一层

引入“有声思考”策略。藉由第二环节的小标题，我们读懂了文章的大概内容。那我们还要读懂作者是怎么写出这些内容的，这样才算真正理解了文章。我们需要一个阅读的工具来帮助我们理解。什么工具呢？一个形状像金字塔的图形。作者马克吐温，他作为一名游客，在游览威尼斯之后写下了这篇文章。作为读者的我或者说我们，今天读到了这篇名作。明确读者是谁这是一件很重要的事。为什么这么说呢？因为任何一位作者写文章的时候，他都会先确定好他的这篇文章读者是谁，然后再动笔开始写。我们阅读的时候也就要先弄清楚读者是谁。所以我们把读者是谁排列在金字塔的顶尖位置，因为它是最重要的。

2.第二层

提问：在读的过程当中，我们有没有发现作者马克吐温，他写这篇文章的目的是什么呢？写作目的不外乎两种，一、对内，向读者表达自己的观点或见解，此时读者是作者自己，比如作者写的日记;二、对外，用自己的思想影响读者。大家觉得作者的目的是什么？

学生一致认为，本课的作者写作目的是“用观点思想影响读者”。

3.第三层

在图表中呈现的是两块组成的部分【见图1】，主要观点和支持主要观点的细节。笔者认为，这可能是设计者考虑到一个文本有多个主要观点，故这样设计。但是，《威尼斯的小艇》这个文本主要观点只有一个，所以笔者就把这两个部分进行了合并。合并之后，又进行横向的分割，把第三层再分为两层。一层标注主要观点，另一层标注支持主要观点的细节。因为这样可以更好地表现支持主要观点的细节与主要观点之间的逻辑关系，支持的细节是隶属于主要观点之下的。

提问：《威尼斯的小艇》这篇游记表达出来的主要观点是什么呢？

這时候，师生就用到了前面环节梳理出来的每段要点。找到了主要观点：小艇是威尼斯的主要交通工具。同时，也理解了作者向读者表达观点最简单直接的方法就是在整篇文章中开门见山来表达。

4.第四层

提问：支持主要观点（小艇是威尼斯的主要的交通工具）的细节有哪些呢？为了把小艇是威尼斯的主要的交通工具这个主要观点向读者表达清楚，作者肯定还需要写一些内容来支持这个观点。这些内容是什么呢？

引导学生思考发现，除第一小节外，其余的每一段的内容都是紧扣主要观点的，都是支持主要观点的。

这些细节化的，具体的内容，在前面运用“摘要”策略已经读出来了。所以，这儿支持主要观点的细节，笔者把它变为支持主要观点的小要点，如图2。

图像架构这一策略的终极目标是学生能够创建和使用他们自己的图像构架。创建和使用的第一步，我们老师应该是先行者。

5.第五层

这是“金字塔”的底部，图表的内容是“我的个人反应”，笔者的理解是应该是作为阅读者的我们的一些阅读后多角度思考后的记录，它可以是做笔记，也可以是下结论或者评估。于是，笔者又进行了改动，让它指向更明确。指向的是：作者选择写这些要点，你认为可能的原因是什么。

提问：除了用来支持主要观点，作者选择写小艇的这些内容还有其他原因吗？作者为什么要选择写这些内容呢？

笔者先带着学生示范了文本第二小节的思考路径：作者为什么选择小艇的样子来写？不写可不可以？原因是什么？

然后，让学生自主阅读用质疑策略。出示小组合作学习要求：围绕主要观点“小艇是威尼斯的主要交通工具”，思考作者选择写相关内容的原因。

这样由扶到放的过程，也是一个关注作者选择的内容和表达的形式的过程，明晰了作者的思路，明确了作者的用意。

当阅读策略的理解过程中，伴随呈现思维的动态化，外显化，一切便显得势如破竹了。学生的注意力高度集中，他们被吸引了，一起参与到这场思维的盛宴中来。

四、教后反思

首先，笔者的教学设计是定位于教会学生运用“非小说文本的金字塔状图像构架”去读懂文本，但是日常教学却是相反的过程，往往是遇到了一篇课文去思考应该选择怎样合适的阅读策略，让学生阅读能力提升，这是一个更大的挑战。

其次，虽然一次只教一个阅读策略，但是在理解文本的时候，还是需要辅之于多个阅读策略的运用的。尤其在教授一个新的阅读策略时候，有声思维的策略必不可少，它使思维外显，可感。

最后，使用图像构架时，应该是向学生呈现不同的图像构架，然后和学生一起共同评估他们对文本的适用性。通过选择的过程，学生将逐步学会根据所读文本的内容结构来选择最适合的图像构架。而这一次的选择，是笔者代替了学生完成的。是教师先选择好了阅读策略，然后教给学生。笔者想，在学生熟悉和了解了多种图像构架时，师生一起来讨论运用哪种图像构架来读懂文本，教学生如何选择策略，那应该也是一个很有价值，很有意义的过程。

要想阅读策略这艘“艨艟”能在学生心中“此日中流自在行”，还是需要教师多学习、阅读相关的理论书籍，用心研究阅读策略，在教学中多实践运用。

参考文献：

[1]莎伦·H.菲珀.牛教师教阅读[M].重庆：西南师范大学出版社，2016：79，80，153.

[2]郭华.小学中高年级语文阅读策略教学研究[D].天津师范大学，2014：8，9.

[3]牛瑞雪.构建以阅读策略为导向的阅读教学——台湾小学语文教育学会理事长赵镜中专访[J].小学语文，2009，（1-2）：124-127.