让“小练笔”成为课堂独特的风景

秦红艳

语文凭借多彩的语言、丰厚的人文、绵延的情感、深邃的哲思滋润着孩子的心田。“不到园林，怎知春色如许？”教师的任务便是引领孩子步入姹紫嫣红的“园林”，让孩子去感受、揣摩、体验、感悟，与文本对话，与作者交流，走入情趣盎然的精神家园。那么，究竟有什么秘诀可以让孩子在五彩缤纷的“大语文”中，撷取点滴的感悟，享受心灵的洗涤呢？就文取材的小练笔成了我实施阅读教学、体验文本情感的法宝之一。如何把课堂小练笔有机融合于教学之中，做到读写结合，相得益彰呢？

一、在词语品味上设练，激活形象

课文中有些重点词语是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点，引导学生想象挖掘词语的形象内涵，感悟理解词语的情感内涵，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。如《詹天佑》里有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，我在教学中便这样引导孩子进行练笔：“轰动”是一种怎样的场面？如果你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生有的描述：消息一传出，顿时，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……有的描述：消息一传出，村里的男女老少欢聚在一起，老人捋着胡须笑，孩子乐得拍手跳，青年男女乐得边歌边舞……

又如全国特级教师王崧舟在执教《二泉映月》一课时，对“坎坷”一词安排的练笔：是啊，你把“坎坷”这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心去看，你的眼前仿佛出现了什么样的画面？在烟雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？在大雪纷飞的黄昏，阿炳在干什么？因为他双目失明而撞上了一个水果摊，你看到了什么？来，把你看到的画面写成几句话。还原词语意象的课堂练笔，使本来相对静止的、凝固的“坎坷”一词在学生心灵中被激活了，伴随这个词语的深刻体验已不再是游离于学生精神世界之外的异客了，而是深深地嵌入了学生的心灵，赋予了词语强烈的、深刻的、高妙的生命活力。

二、在文本空白处设练，丰满形象

1.从“留白点”上练

“留白点”弹性大，开放度高，是引导学生自由选择认知情感的好机会。文章《跨越海峡的生命桥》，内容感人，两岸同胞血浓于情的精神深深地感染着每一个人。仔细研读这一课，发现课文中写小钱的两个相似句子：小钱静静地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命苍白，此时他只能静静地躺在病床上。但透过文字背后你想，他的内心会平静吗？生命垂危时，他有着对生命的渴求，对为他捐献骨髓的人的期待。经过台湾青年和李博士的帮助救治，后来，小钱得救了，他静静地躺在病床上。这两处“静静地躺在病床上”的意蕴一样吗？尤其是后一个“静静地”蕴含着小钱内心极为感动的世界，每一个读到此处的读者都会在这里凝思回神，前后观照，定会泛起情感的波澜。但是文本此处戛然而止，这就给阅读者留出了一个空白空间，加以补充，便能达到阅读心理的期待。

“此时他在想什么呢？”此处练笔，顺应了学生此时的阅读空白需求。请看学生的倾吐：“小钱得救了，他静静地躺在病床上，他想起了台湾献骨髓的那位青年，你现在好吗？你为我献了骨髓，我终身难忘。如果我们不能见面，但我们的心是连在一起的。还有李博士，谢谢您，我不会辜负你们的好心的，是你们给了我新的生命，我终身难忘。”这样从留白点上补充练笔，满足了学生的情感需求，实现了阅读空白的召唤。

2.从“延伸点”上练

一篇好文章，常常会使人觉得言虽尽而意不尽。有的写人记事的课文不写结局，留下艺术空白，让学生选择自己的认知情感进行延伸，更富有感人的艺术魅力。

如在《秋天的怀念》中，课文末尾有这样一段描写：“又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”这段描写简笔勾勒了菊花的色彩，造成了艺术空白，给读者留下了揣摩回味的余地。特級教师窦桂梅在讲这段时，引导学生对“简笔画”进行画面后的探索，让学生从菊花想到生活。有的学生说，黄色的花淡雅，就是母亲希望儿子能平平淡淡地活着；有的说，白色的花暗示要活得有尊严，要高贵不卑贱；有的说，紫色的花意味着要对生活充满激情，永远不在挫折面前爬不起来……学生通过对景物的意象把握，创造了景物的语言，使作品中“好好活着”的意蕴具体化，更为生动丰满，才尽显其感悟之美！好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。在阅读教学中，教师就应该用好这些“疏可走马”处，引导学生填补空白，着力挖掘“言外之意”，对文本进行有效的“诠释”，文本的内涵就逐渐丰满，文本所塑造的形象就更立体地展现在学生的心里，从而促进学生构建文本的新意义，也从真正意义上实现了我们所期待的最优化的阅读效果。

三、在情感交融处设练，升华形象

凸现了思想的文本有了它的灵魂，但如果缺少了情感的积淀，缺少了激情的课堂，就如同没有清流的溪涧、没有清风的丽日、没有清音的幽谷、没有清香的荷塘一样无趣无味。因而，我们有时还可以借助以课文内容为素材的练笔，捕捉这种情感的蓄积点及时练笔，让文章内蕴的情感涌出纸外。如在执教《小珊迪》的结尾时，我安排了这样的小练笔：

师：假如你就是故事当中那个买火柴的“我”，你亲身经历这么一段过程，你目睹了小珊迪的神情和面容，看见了小珊迪的悲惨遭遇，见证了小珊迪至死不忘归还四个便士，至死不忘他的弟弟小利比的感人情景。你永远忘不了的是什么？（出示“小珊迪，我永远忘不了你_______”的句式，生写，随后交流）

正当学生通过研读被小珊迪可贵的品质拨动情感时，此时的练笔给了学生将感悟凝结下来的时机，学生将对小珊迪的零散的、模糊的认识集中起来、提炼出来，形成了文字在头脑中的印痕。这一设计缘语生情、依情品语、语中悟情、情语交融，自始至终都洋溢着对小珊迪的同情和敬意，抒发着对小珊迪的崇敬和怀念。教师用飞扬的激情引发学生激情的飞扬，用文本升华的激情催化学生激情的升华。真可谓怎一个“情”字了得！

语文是灵动的诗篇，是真情的呼唤。只要我们活用教材，巧做练笔，长期训练，就能在“小练笔”这块“小田地”里开辟出一片“大天地”。