议论纷纷，语文课堂活泼的“弦律”

张丽

【摘 要】 充满灵性的语文课堂必然是学生积极互动的课堂，学生在这样的课堂中自由表达，积极参与，语文课堂才会呈现出灵动盎然的鲜活生机。如何有效引导，让学生在语文课堂上大胆表达，勇于实践，从而让语文课堂焕发生命的光彩？笔者以为，教师要强化指导作用，优化课堂教学策略，激活学生的表达愿望，这样的语文课堂才会富有生机，才会彰显出迷人的光辉。

【关键词】 语文；表达；实施

多给学生创设自我展示和积极交流的载体，鼓励他们在相互讨论与积极争辩中发现问题，利于他们形成敏锐语感。教学实践证明，多给学生自我讨论交流的机会，利于他们在积极互动探索的过程中生成丰富的语言文化知识。围绕议论，注重策略指导和方法引导，不仅能打破传统的教师独霸讲台的教学困境，更利于学生在有的放矢地探知和深入浅出地交流中获得更多的深度感知，提升语言表达综合运用能力。

一、同伴互诉己见：各亮家底

同伴互诉己见，利于他们在各抒己见的基础上找出有价值的线索，利于他们在表达认知中相互学习，取长补短，不仅让语文课堂呈现出生机，让学生在自由表达中享受相互分享的乐趣，更激活了学生内在的自主潜能。同伴交流，利于他们在各亮家底的过程中主动说出自己的困惑，将埋藏于心底的认知感受主动予以陈述，生成独特感知。

同伴互诉己见，利于学生更加轻松自如地表达。如，在《一本男孩子必读的书》的阅读教学中，可建议学生就如下问题进行思考：你读过《鲁滨孙漂流记》吗？你认为《鲁滨孙漂流记》的文学价值和意义是什么？带着这样的问题，可引导学生主动收集《鲁滨孙漂流记》中精彩的片段，可建议学生就各自的阅读发现主动提出相应的意见。通过这样的引导，很多同学从鲁滨孙的坚强、乐观和冒险中获得了灵感，认为鲁滨孙的所作所为就是不甘寂寞，探索世界的楷模，值得学习等等。

教师留下一定的空白和足够的时间让学生进行同伴对话，能够让他们在相互交流中互通有无，利于他们在不断说出自己理解感知的基础上获得有效认知。同伴互诉己见，便于他们在相互对话探讨的过程中捕捉丰富的思维灵感，利于他们真正聚焦重点和难点，有的放矢地探知。

二、小组商讨交流：集思广益

改变传统的个体阅读模式，多给学生相应的群体互动和讨论的机会，利于学生在深有感触的基础上获得更多的综合运用时机。小组商讨交流，能让学生在主动发现问题和相互探讨的过程中形成丰富的思维灵感，能让课文变得不再静悄悄，而是叽叽喳喳。小组商讨能帮助学生在相互学习交流中形成科学合理的学习方法，让学生在相互交流中体验学习的快乐。

小组讨论运用，能让学生的整体感知更有力道与深度。如，在学习《天游峰的扫路人》时，结合课文的题目，可建议学生思考：你去过天游峰吗？天游峰具有怎样的特征？如果有一天你在游天游峰的时候遇到了其中的一位扫路人，你们会攀谈些什么？带着这样的问题，可建议学生以小组为单位进行商讨交流。很多同学通过查阅互联网和相关的背景资料，围绕天游峰的山高路险进行深入阐述，能够让他们在准确理解扫路人的坚定信念的基础上有更多的独特认知。有的同学认为，扫路人是天游峰的一道风景，更是我们游客的精神导师，为天游峰提供了美化环境的机会。有的同学认为，扫路人的工作给了自己很大的震撼，我们游客在游玩的时候不可随地丢垃圾，而应该自带垃圾，最大限度地减少扫路人的工作量等等。小组商讨的运用，能够让学生的整体理解感知更有广度。

以任务探知为前提，多给学生相应的商讨交流机会，能够让学生在相互讨论的过程中找出有价值的信息。明确小组讨论的目标方向，多给学生相应的引导和提示，帮助他们在深入表达交流中强化运用，多给学生创设多样化、差异性和层次性的问题，引导学生根据自己的认知理解主动选择和灵活运用。

三、组间挑刺争辩：相得益彰

团队学习交流是语文课堂上不可缺少的重要模式，能让学生在彼此争辩和切磋的过程中获得更多的深度认知感悟，能让学生有更多意想不到的收获。以小组为单位，多给他们相互挑刺争辩的机会，能让他们在彼此PK的基础上获得更多的丰富感知。组间挑刺，能够让他们在相互对话的过程中碰撞出耀眼的思维火花，深化认知。

组间挑刺争辩的过程，就是学生的自我认知感悟不断深化的过程。如，在《麋鹿》的教学中，围绕麋鹿的特征，不妨请学生就“鹿马驴牛它都像，很难肯定像哪样，四种相貌集一体，说像又都不太像”的谜语来深入思考：麋鹿到底长得什么样子？很多同学围绕麋鹿“四不像”的外貌特征，纷纷提出了自己的观点。有的同学说，麋鹿的头上长角，越大越漂亮，特别是雄性的麋鹿更是展现自我的重要资本；有的同学说，麋鹿长得像梅花鹿，身上的斑斑点点可漂亮了，特别是奔跑起来的动作，强健有力；有的同学说，麋鹿的嘴巴像马、驴、牛，有着不一般的非凡气质等等。但在交流中，有的同学认为自己说得对，有的同学却认为对方说得错。对此，可建议学生挑选与自己观点相同的同学临时组建小组团队，运用挑刺争辩的方式进行对话，定能使得课堂充满生机活力。

组间挑刺，能培养学生的集体主义荣誉观，能让他们在相互挑刺和纠错的过程中找到科学合理的运用方法，深化识记运用。组间挑刺，能让学生在集思广益的基础上说出自己的观点，利于他们在不断相互争辩和相互切磋的基础上找到更多的有价值信息，利于他们在深入协作探知的基础上获得不一樣的深刻认知。

总之，越是议论纷纷的课堂，越会深受学生的欢迎，越能给他们提供展示自我和相互切磋的舞台，也才会给学生展现自我的机会。围绕多样化问题创设，突出层次性、多样性和差异性，定能使得学生在深入展现自我的基础上形成多元化的语言表达思维，利于他们将听学主动转变为争论交流，切实提升自身的语言表达准确性与灵活性。

【参考文献】

[1]王晓姗.小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].新课程，2014（10）：82-82.

[2]汤路.小学语文教学中学生语言表达能力培养探究[J].小学教学研究，2013（35）：17-17.

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