小学英语课堂差异性教学研究

王迪

在小学英语课堂中，孩子们会随着课堂的进程生成不同层次的提问，如果教师能根据学生差异进行教学，不仅能促进学生的英语语言习得，还对相应学生的学习情感有正面影响。但是在实际教学中，许多教师开展的差异性教学存在很大问题，因此，本论文从差异性教学的特点、意义和策略等几方面进行研究，侧重了小学英语课堂教师应对不同层次学生生成性提问的应对和反思。为学生营造开放、和谐、平等对话的氛围，发展不同学生的个性创造空间。

小学英语课堂 差异性教学 生成性 课堂提问

【中图分类号】G623.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0000-01

1.差异性教学的特点

差异性教学是当今符合新课程改革要求的一种高效的、符合各学科教学规律的一种教学模式。孩子们在课堂上会生成很多丰富多彩的内容，这来源于每个孩子的自身个性、学习水平、思想感悟的差异。如果我们每个教师能对每个孩子在课堂上的个性发展都给予关注，一方面有利于各个层次的学生认知发展水平的提高，另一方面也有利于教师对课堂教学所生成的问题资源进行开发利用，完善自己的课堂教学，提升自己的教学水平。

2.差异性教学的意义

（1）促进学生的语言习得

在小学英语的语言习得的过程中，教师与学生之间、学生与学生之间互动性的语言环境至关重要。而每个学生之间的英语水平存在差异，有些高层次的学生能够使用较流利的英语和老师进行交流、提问；同样也有些学生他们在自主建构、生成的过程中断断续续、词不达意。此时，教师可以根据学生层次的差异性进行教学，能够巧妙而有针对性的促进不同层次学生的语言习得。

（2）对学生的学习情感有正面影响

第一，差异性教学寄基础于师生交流互动的课堂，这样的课堂往往能营造出宽松、平等、和谐的课堂教学氛围，无论哪一层次学生都相对乐意表达出较真实的思想、情感。教师也可以适当结合书本去谈论学生们熟悉、感兴趣的话题，从而提升较低层次的学生在学科学习中的信心，也同样能够降低他们用英语回答问题时的焦虑不安。

第二，教师通过重复学生的回答或对有一定基础的孩子进行有指向性的追问，让这一层次的学生感受到教师对他们的回答、话题的认可，从而提高这一层次学生的自信心、自尊心。这些学生能够更积极、主动学习，自我价值也可以得到充分的实现，距离更高层次的迈进也不会止步。

第三，在师生交流互动的课堂中，不仅局限于言语上的交流互动，对于较高层次的学生来说，有时是自我价值的升华，甚至可以上升为心灵上的沟通。这种师生间的沟通交流，一方面发展了高层次学生的个性，解放了他们的创造力，在原本极高的基础上再次提升，真正实现一对一教学的优势。另一方面有利于师生分享快乐、共同成长进步。

3.差异性教学的策略

在小学英语课堂差异性教学过程中，一个好的学习氛围对于老师的课堂教学相当重要，当我们给予了学生一个优质的教学氛围时，学生们在课堂上就敢于因为好奇、兴趣而去思考，用辩证的思想产生疑义而向教师质疑。面对这些疑问生成，我们老师要结合不同的课堂氛围、学生基础和学习能力采取不同的教学策略，可以从以下几方面入手：

第一，教师要对任一层次的学生的提问热情，首先在第一时间给予肯定或鼓励，即使这一提问与标准之间相去甚远，依然要用积极的态度来回馈学生的主动性。这样能给学生带来勇气，教师的肯定很多时候能够起到意想不到的效果，有利于促进学生下一次的生成性提问。

第二，学生对英语课堂教学产生疑问，在一定程度上说明了课堂教学内容可能超出了一些学生的认知发展水平，或是教师的教授方式存在值得商榷的地方，部分学生难以接受。这时候，教师可以根据不同学生的层次适当调整语言的输出难度，首先保证英语知识的可理解性，在此基础上思考以何种方式阐述能让学生更易接受。

第三，教师在课前教学预设时，可以站在不同层次学生的立场上，充分地考虑如何为他们提供质疑的机会，如何提供更易接受、更能被理解的教学策略。在课后反思时，面对学生提出的预设之外的问题，我们教师需要再一次结合学生个性、思索出更有效的教学策略。这样不仅有利于学生能力的培养，也大大提升了教师在学生心目中的地位。

4.结语

在长久以来的小學英语课堂教学中，每一位教师都能够做到充分的教学预设，相对完备的应对课堂中的突发情况。但学生之间的差异总能生成一些预设之外的提问，倘若教师能重视每一个孩子的个性，因材施教，在课堂中采取差异性教学模式，就有可能让每一种层次学生都积极参与进课堂中。当然，这还有待广大教育工作者长期的、进一步的探索和完善，如何运用好差异性也会是教师的一个难题，需要通过自身漫长的教学生涯，结合学生自身的差异，去摸索出一条更适合自己、更适合课堂的差异性教学道路，使不同层次的学生都能够得到英语能力的提升。

参考文献

[1]秦斌.构建生成性小学英语课堂[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2007

[2]蔡亚波.小学英语教学预设与生成相结合的实践研究[D].南京师范大学.2011年.

[3]郭勍.小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究[D].天津师范大学.2012年.

[4]邹琳.提问：有效提问 启迪思维——浅谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].教育教学论坛，2012（19）

[5]沈文新. 浅谈小学英语差异性教学的特点[J]. 教学实践2016