小学数学课堂教学关于“提问艺术”的探索

周海燕

摘 要：课堂提问是师生间交流的最基本形式，教师通过问题可更准确地判断学生的学习情况，进而对教学策略进行调整，而学生通过对问题的回答，能更好地参与课堂学习，促进思维发展。本文结合教育实践，就小学数学课堂提问艺术方面做了分析和探讨，以期借鉴。

关键词：小学数学 课堂教学 提问艺术

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。准确、恰当、有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能大大提高课堂教学的效率。问题提得好，可以起到“一石激起千层浪”之效，使教学任务顺利完成；才能把学生带入到思潮如海的新境界，让学生饶有兴趣地把注意力集中到解决问题的过程中，才能使课堂教學艺术化，提高课堂教学的效益。

一、问题的提出

小学数学是基础教育的一门重要学科。数学知识具有严谨的科学性、严密的逻辑性和高度的抽象性。小学数学课堂教学面对的是天真幼稚的儿童，教学中，教师如何帮助学生理解和掌握抽象的数学知识，发现内隐的数学规律，形成较稳定的和可迁移的数学思想方法，获得广泛的数学学习经验呢？多年的教学实践证明，精心设计课堂提问，讲究课堂提问的艺术是行之有效的方法之一。

二、提问艺术的作用

课堂提问是教学活动的有机组成部分，一节课课堂提问的成败直接影响着整节课的教学效果。课堂提问如同桥梁，联系着教师与学生的沟通；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同序曲，为演奏或歌唱奠定了基础；如同路标，引导着学生的思维方向。恰当而精炼的课堂提问，不仅能吸引学生的注意力，诱发思维，而且可以先声夺人，激发学生的好奇心，引人入胜，为整节课的顺利进行打下基础。由此可见，课堂提问对上好一节课起着十分重要的作用。

三、提问应注意的问题

（一）贴近生活，抓住学生的兴趣提问

对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。所以教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生创造性思维的火花得到迸发。

（二）提出的问题应层层深入

学习的过程是知识的再现——整合——发展的过程，在这一过程中，要激励学生思考，促进学生思维发展。但是问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性。因此，所提问题要有一定的难度、坡度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要使学生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子”。所以，在内容上要融合新、旧知识，在难度上应恰到好处的符合学生的认知度，在方式上应由简单到复杂，由表及里；在对象上应面向全体，调动绝大多数学生思维的积极性。

（三）提的问题要有新意

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散。让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。

（四）提出的问题要面向全体学生

教育的对象是全体学生。让每个学生不掉队是我们教学的目的。如果提出的问题只有少数几个学生回答，大多数学生都呆若木鸡，这样的课堂就无所谓生动，更谈不上有效。所以提出的问题要能做到兼顾优生和差生，调动所有学生的积极性。

四、小学数学课堂教学的提问艺术建议

（一）课堂提问要具有针对性

首先，针对学生感兴趣的问题，进行课堂提问。在学生的学习活动中，学习兴趣在学习的动力系统中有着特殊的意义和作用，也有人说兴趣是学生学习的动力源泉。所以在新课导入时，可以精心设计一两个问题，目的不在于要学生立即回答，而在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。

其次，针对能培养学生思维逻辑性和深刻性的问题，进行课堂提问。课堂提问要有利于学生思维逻辑性的培养，多让学生把自己的思考过程有条理地说出来，多问几个你是怎样想的。

再次，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。在教学实际中，对于同一条件我们可以从不同角度，提出不同问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力。使学生的聪明才智得到充分发挥，使学生逐步养成善于思考，善于探索，敢于标新立异的创新意识和学习习惯。

（二）提问要注意新颖性

好奇之心人皆有之，尤其是小学生。同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果教师在设计时多花一点心思，比如变换一下提问的角度、利用多媒体辅助教学等，使学生有新奇之感，那么他们就会产生兴趣，就会积极动脑思考。

（三）提问要有逻辑性

教师的提问设计，必须符合小学生的思维形式与规律。教师要按照课程的顺序，考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并使学生对知识点加深理解。教师如果没有考虑周全，提问时前后颠倒，想到什么就问什么，这样只会扰乱学生的思维顺序，课堂效果不见得好

（四）适度性提问

教师的提问设计要考虑一定的深度和广度。有些教师的提问过于简单、肤浅，学生只做浅层次的记忆性回答，根本不用动脑筋，更谈不上启发学生的思维。在实际教学中，有不少教师在数学课堂上会问“好不好？”“对不对？”“高不高兴？”诸如此类的问题，学生都会异口同声地给出肯定的答案。

参考文献

[1]熊玲.新课标下小学数学教学体会[J].新课程（中），2011（07）：23-24.

[2]黄秀玉.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].新课程（中），2011（03）：15-16.