高中语文类文阅读与写作

毕前

摘 要：新课程改革实施以来，涌现了不少优秀的高效课堂教学模式，但由于种种原因，不少新教学模式等课改成果，在推广中或因只学“其形不得其神”，或因不适合高中语文教学的学科特点和学校及学生实际等多种原因而水土不合，在一阵热闹的成果推广后并没有改变高中语文课堂教学高耗、低效的现状。为改变这一现状，笔者在高中语文课堂教学中改变以往课堂教学改革以“怎样教”为立足点，来改革教师教学行为的思路，确立了从学生出发，以“怎样学”为课堂教学改革出发点来设计课堂教学改革并以此构建高效课堂的策略。

关键词：高中语文 高效课堂

高中新课程改革实施十多年以来，不少学校和学科教师积极探索构建高效的课堂教学模式，涌现了不少能充分促进学生自主、合作、探究學习，形成良好师生教学互动的高效的课堂教学模式。但由于多年来因受传统教育观的影响，但由于种种原因，不少新教学模式等课改成果，在推广中或因只“学其形不学得其神”，或因不适合高中语文教学的学科特点和学校及学生实际等多种原因而水土不合，在一阵热闹的成果推广后并没有改变高中语文课堂教学高耗、低效的现状。高中语文课堂教学的现状却不容乐观。

一、自主学习探规律

实现学生自主学习、发现学习和探究学习是实施类文阅读与写作高效课堂模式的核心。因此，在实施类文阅读与写作高效教学中，突出单元教学的整体性，将课文分为精读、略读、自读三大类。突出教师在精读课文中的主导地位，以讲导读为主要手段，教给学生类文阅读与写作的思维方法和模式。让学生在精读中，发挥其主动探究的积极性让学生发现各类文本解读的规律和方法。

初读：（1）抓文章题目，初定文章类别；

（2）速读文本，疏通字词；

速读：（1）勾画重点，明内容；

（2）清层次，理思路；

（3）文本归类，明方向；

细读：（1）巧借注释，探究内容，悟情感；

（2）解读文本，归纳形象特点；

（3）探究艺术手法，悟类文写作方法；

精读：（1）巧借注释和背景，抓重点词语句子和段落，准确理解作者的感情和观点。

（2）品味重点词句和段落语言和表达效果

（3）体会作者创作意图，明主旨；

（4）联系生活，熏陶情感。

拓展：（1）类文阅读拓展训练，培养探究创新阅读能力；

（2）结合写作教学要求，进行类文写作训练；

精读课文以教师引导传授方法，训练学生类文阅读与写作的思维、阅读写作的方法、能力为主；教师引导和学生学习时间各为20分钟，保证两个主体作用的充分发挥。

略读课文以学生自主合作学为主，教师适时点拨为辅。巩固学生在精读教学活动中习得的思维方法和阅读与写作的方法。教学时间约为学生自主学习三分之二，教师点拨提高占三分之一。

自读课文以学生自主合作探究为主，对学生进行自学效果的检测。教师主要是引导学生自我反馈评价学习效果、总结学习中的感悟和经验教训等，时间不超过10分钟。

二、类文写作结合类文阅读文本的特点与写作教学的要求，课题实验形成了类文写作的方法和模式，激发了学生的写作兴趣，有效地实现了高效的作文教学

一是在阅读与写作教学中，有意识地引导学生积累把课文内容作为作文材料来积累，引导学生感悟阅读文本中的写作方法和技巧，鼓励学生大胆仿作，以阅读带写作，对学生进行仿写、类写、片段练习等写作训练，使学生的写作练习有范本可学。

二是结合对阅读文本中不同文体的教学，结合考试作文对学生作文能力的要求。我们对高考中不同文体进行了分类写作指导。

（1）引导学生在早读时间，阅读精选的时文、美文。扩大学生的阅读空间，培养学生关注社会，培养学生的审美能力。

（2）在选修课教学中，迁移类文阅读的方法和思维，高效地完成了《中外传记作品选读》《唐宋诗词鉴赏》《唐宋八大家散文》等选修课程的教学任务。

（3）积极开展了以校本文化和校本教材等资源，开展了姓氏文化、土家文化、节日文化溯源等多种形式的语文自主学习探究活动。组织学生亲近校园的“最美宣中语文探究活动”让学生收集校园内的名言、对联、成语典故，让学生探究新校区内的道路、楼宇等名字含义，让学生理解校训、校徽的意义，让学生参加校庆征文等。

实施高中语文类文阅读与写作高效课堂教学模式，有效地促进了语文阅读与写作的融合，并以此为手段，为课堂教学中师生有效互动教学搭建起了平台；同时由于语文课堂教学的结构的优化，教给了学生自主、合作、探究的方法并培养了其自主学习能力，为学生课内和课外学习渠道的沟通架设了桥梁，实现了语文课堂教学效益的最大化，从而，全面提高了学生的语文素养，提高了语文教学的质量。

参考文献

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