兵马未动，粮草先行

陈晓芬

摘 要：学生的作业最能真实直接地反映学生的实际学习情况，因而教师要注重把学生作业中的错误进行归纳分析，并把它当作备课的一个重要依据，这对于上好一节有效的好课意义非同一般。本文从调查分析高中学生英语作业错误的成因入手，详实地介绍一些针对性的备课方法。

关键词：作业错误 备课 方法 有效

失败是成功之母，是指善于从失败中吸取经验教训才能成功。学生在学习过程中也许会遭遇多次失败，学生的作业诚然也会出现各种各样的错误，但关键是老师要善于从学生作业的错误中发现成因并吸取教训，针对性地备好下一堂课。学生的作业最能真实与直接地反映学生学习与老师教学的实际情况，因而把学生作业中的错误进行归纳分析，对于老师备好一节有效的课意义重大。下面结合高中英语教学实践谈谈自己在备课学生作业错误方面的一些尝试与体会。

一、分析错误成因

1.拼写错误，音之所至

据作业调查显示，高中阶段随着所学单词的不断增加，有些学生常常会将一些音、形相近的单词混淆，或是学了新词，忘了旧词。尤其是一些困难生，对单词的读音和字形只会死记硬背，结果作业上错误百出。比如有不少学生把hamburger写成hambergor，将elephant拼成elefent，让Christmas变成Krismas; 还有些学生对quiet 和 quite， later和latter， abroad 和 aboard，model和modle等不分彼此。究其原因，英语单词的“音”这一要素没有掌握好，换言之，单词的拼读规则没学好。学生不能掌握单词发音与拼写之间的联系与规律，就只好死记硬背或随心所欲。

2.词性错用，词法之过

從作业中可以明显的看出，学生不太关注单词的词性，对他们来说学习一个英语单词可能是记住其汉语意思就够了，从而，health和healthy不分，honest和honesty乱用的现象“娄见不鲜”。这种“词性误用”还常表现为：介词当动词用;形容词当副词用;名词当动词用等。比如学生书面表达作业中出现过这样的病句：None can negative the importance of money. 就是把系形容词的negative，误作动词用了。我们调查发现相当部分高中生还不知道，不同词性的英语单词在句中担任的成分不同，它们所处的位置也不一样。这很典型地反映出：我们学生的英语词法意识极其淡薄，亟待老师帮助加强。

3.错搭误配，功能紊乱

调查发现学生作业中误搭乱配的现象随处可见，如，They suggested to go to Hangzhou for a visit this summer.

I am looking forward to see you soon.

Suggest doing 和了look forward to doing这二个结构必定是老师重点讲解过的内容，但不少学生还会出错。据调查分析，原因不是学生不用功记忆，而是老师指导方法不妥。过去老师在讲解这些所谓重点词汇时，只是一味强调它们的重要性，而忽视了讲解的方法，同时学生在学习过程中也只是把着眼点单纯放在单词意义的识记上，而没有学会归纳记忆它们的语法功能，结果造成很多重点词汇的语法功能紊乱，搭配屡屡出错。

4.词义混淆，辨析不够

从作业上看，高中阶段随着英语同义词近义语的不断增加，学生在理解判断英语词汇意义上也错误颇多，如这道判断题：

I caught a _____ of the car before it disappeared around the bend. A. glance B. glimpse C. glare D. stare ，不少学生错选了A. glance 而没选正确选项B. glimpse;

又如too much 与 much too，if only 与 only if，from far 与far from，enter 与enter for 等等，都是老师曾经用常见的分别叙述各词含义的方法给学生讲解多次后再强调，然后再让学生去反复理解记忆的，但结果还是收效甚微，这就该归因于教学方法上去了。

二、创新备课方法

1.归纳易错单词，过单词拼写关

针对学生作业中暴露出来的单词拼写错误，我们在注重提高学生对单词的基本拼读拼写规律的认识意识的同时，通过对易错词的归纳，强化拼写单词的能力。

一方面，单词拼读能力是指学生能够按照音标注音或按照字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。针对高中学生英语音标基础较弱这一特点，在教学时我们强调把英语单词的发音与拼写作为一个整体来掌握，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，并把拼读规律内化成知识结构，以培养学生见词能读、听音能写的能力。如按开、闭音节中元音字母的读音规则归纳所学单词，帮助学生进行听写训练。

另一方面，通过归纳、总结和对比，在所学单词中挑出容易拼写错误的单词，通过听写或反复的书面练习强化拼写记忆，如quarrel， immediately， camera， umbrella， envelope， develop， popular， republic， public， appreciate， pronunciation等;或帮助学生比较在拼写上极易混淆的单词，如单词中的ir和ri，friend误写成firend， bird误写成brid。为了帮助学生比较，我通过归纳bird， girl， thirty， circle， friend， fridge，总结出ir通常发[  ：]，ri通常发[r]或[rai]（如：right）。这样学生既记住了单词的读音，又记住了单词的拼写。从而帮助学生逐步度过单词拼写难关，进一步为英语书面表达奠定基础。

2.强化词类转换，过英语词法关

词法研究的是各种词的形式及其用法，是英语词的构成和变化的规则，它包括词的构成、组合、词形变化和词的使用等内容。

词类即词性，是指英语中的词按它的意义和在句子中的语法作用的分类，英语单词可以分为十大词类，即名词、代词和形容词、数词、动词、副词、冠词、介词、连词、感叹词。这里需要向学生强调的是，一方面，同一个词可作不同的词类，有时其含义也不同，

3.分类词汇用法，过语法功能关

英语词汇大多具有本身词义外，还有其语法功能。因此，我们在指导学生复习英语单词时不是把着眼点单纯放在单词意义的识记上，更多的是从语法功能上去让学生把握它们。如在复习动词时就根据它们形式变化多、搭配活跃等特点，依托语言学习的感知、内化、生成过程，从用法上帮助学生进行归纳、总结和分类复习。这样，学生既可记住重点词汇，又可攻克语法难关。

比如英语中有些动词可同时后接不定式和动名词作宾语，但意义不同，这类词主要有：go on doing（继续干同一件事）， go on to do（接着去干另一件事）;stop doing sth.（停止正在干的事），stop to do sth.（停下来去干某事）;regret doing（后悔干了某事）， regret to do（相当于be sorry to do）;

某些动词如forbid， advise， allow， permit， admit， consider等直接接动词作宾语时要用动名词，但接宾补时，宾补要用不定式。如：We forbid smoking here.（宾语）We forbid you to smoke here.（宾补）You are forbidden to smoke here.（主补）;有些词如need， require， want， deserve等后可接不定式（要用被动形式），可接动名词（要用主动形式表被动意义），两种不同形式表达的意义却相同;

再如教材中有些不规则动词有两种过去式或两种过去分词形式，使用或考测时极易弄混。hang， hanged， hanged（绞死），hang， hung， hung（挂起）light， lit， lit（点燃，作谓语）light， lighted， lighted（过去分词作形容词用时，意谓"燃烧着的"，作定语）bear， bore， born（出生）bear， bore， borne（结果;生育）The woman， who was born in 1940，has borne five children. 等等。

4.对比归纳内化，过词汇辨析关

根据心理学家的研究，客观事物的相似点是记忆发生错误的重要根源之一，而且事物越相似，则记忆越容易发生错误。因此，为了使学生对各近义词语的异同能一目了然，我不用常见的分别叙述各词含义的方法，而是采取同类比较法。同类比较法就是在共同点或相似点的基础上尽量找出其不同点。对于那些易于混淆的词语，我除了从词类、词义、句型搭配、文体及用法上进行全面、系统、透彻的比较、辨析英汉互译之外，还兼述了一些特殊用法和惯用法;在比较时，除注意英、汉两种语言相同点，促进词汇学习中的正迁移外，还适当使用翻译，如把句中的一些词块翻译成汉语，感知其差异大的词汇。

例如英语中有些动词虽然意义相同，但用法不同，有的表示某个动作，而另一个则表示该动作所产生的结果，这类动词常见的有：look for（寻找），find（找到）;look（看），see（看见）;listen（听），hear（听到）;try（试 图，不说明是否成功），manage（设法，侧重做到）;advise（劝告，不说明是否劝成），persuade（劝服， 侧重劝成功）等;有少量词组颠倒词序后意思和用法就不同了，常见的有：before long（不久以后），long before（很久以前）turn in（上交;就寝），in turn（按次序，轮流）hand in（上交），in hand（在手边）from far（来自远方），far from（离得远;远非）等;

因有无介词而词义不同的动词在英语教材中较多，常见的如：search（对人、物或场所搜查），search for（搜寻人、物或场所）;leave（离开某地），leave for（去某地）;reach（到达;拿到），reach for（伸手去拿）;prepare（准备），prepare for（为…作准备）;enter（进入），enter for（报名参加）等;

有些形容词词尾有无-ly，意思和用法却不同，一般来说，在形容词后加了-ly成了副词，但有些形容词不加-ly时也可作副词，因而 在使用或考测时学生常混淆不清，复习时可按用法分类记忆：a.表具体（无-ly）和抽象（有-ly）的区别：wide（宽广），widely（广泛地）;deep（深），deeply（深深地）;high（高，位置高），highly（高度地）;low（位置低），lowly（地位卑微）;b.有无-ly，意思不同：near（近，附近），nearly（几乎）hard（努力），hardly（几乎不）;most（大部分），mostly（主要地）;等等。

结语

学生的作业出现错误并不可怕，可怕的是不善于从失败中吸取经验教训。有了对学生作业错误的分析，我們就可以更加有效的去备课。如果是学习态度问题导致的错误，我们就要学会沟通，在态度上帮助学生改正;若是知识缺陷导致的错误，我们就要创新备课方法，在知识上帮助学生补回来;这样从“错误”出发，有针对性的备课，一定会比一味的灌输知识有效地多。做了这样的准备，教师再去上课，就是有目的的去给学生解惑的，一定能上出一堂有效的课。