浅析初中美术的生活化教学

屈文鹏

概要：初中美术是让学生初步了解到美术作品中所蕴含的作者的情绪与想法，是对学生的自我审美意识和创新意识进行开发与培养。作为一门艺术类的学课，与其他学科不同的是，初中美术不是对知识点枯燥无趣的叙述，而是向学生介绍不同国家不同作者的优秀作品，让学生感受不同文化的美妙，更是带领学生走进生活走进自然，从生活的本源中去发现美和创造美。

关键词：初中美术;生活化教学;审美能力;创新能力

初中美术教育以培养学生自主审美意识和创新意识为教学中心，教师需要尊重学生的个性差异和学生对美术的不同需求，不断优化教学模式。将美术重回生活，让学生近距离的感受美、发现美和创作美，以生活化教学去激发学生对美术的兴趣，在生活化教学中寻找一条回归美术本源的适合初中生美术发展的道路。

一、改变传统教学模式，让学生融入生活去感受美

对于初中美术的传统教育手段，新时代的教师应该取其精华，去其糟粕，革新自身对教育教学的观念，提高职业素养，敢为天下先。教师将网络技术融入生活化教学中去，形成一种新颖的教学模式，激发学生对美术的兴趣。教师在课堂上将多媒体和自己的教学方式结合，在多媒体上展现不同国家的艺术品的创作过程，往往一件好的艺术品，是融入了创作者的心血、情感和生活的。向学生展示创作過程，将各种艺术品以三维立体的方式展现在学生面前，讲述创作者所在的历史背景和生活状态，让学生感受创作者在创作艺术品时的艰辛历程，让学生能够更好的理解和感受艺术品所表达的情感。

例如毕加索。毕加索是西方伟大的艺术家，他的一生，画作无数，代表作更是有《斗牛士》、《熨烫衣服的人》、《玫瑰色的裸女们》、《红色扶手椅中的女人》《和平鸽》等等。毕加索一生的创作生涯经历了童年时期、蓝色时期、玫瑰时期、现实主义时期等等各种时期，而他的所有时期都和他的生活息息相关。在童年时期，毕加索就创作了第一件油画作品《斗牛士》。除了他惊人的天赋之外，还和毕加索在学生时代关禁闭以及父亲的支持有莫大关系。学生时代的禁闭室，给了毕加索一个安静与密闭的空间，让他能够在父亲的支持下，不断创作。后来毕加索来到巴黎，由于他的好友卡萨赫马斯因失恋而自杀，于是他把目光转向了贫困、绝望与孤寂的人们，于是出现了"蓝色时期"，用蓝色的基调去渲染悲伤，就像《熨烫衣服的人》，画中的人物是十分消瘦和孤独的。之后毕加索与女友定居在巴黎，让他的画作出现了“玫瑰时期”。但是在1936年，西班牙内战爆发。毕加索的超现实主义开始，他在战争时期画了著作《格尔尼卡》，在《格尔尼卡》中，描述了可怕的空炸之后的景象，悲伤的妇女，死去的孩童，断臂的士兵，仓皇失措的人们，无一不展示着战争的残酷。而在作品中最显眼的是那个举着灯火的“自由女神”，象征着人们渴望和平和自由。于是毕加索为了世界友谊，世界和平创作了《和平鸽》，和平鸽更是被后世当作和平的象征。毕加索的所有画作，都源自他的生活。

多媒体的运用将教师不再局限与课本中的内容，也将学生从课本中解放出来，丰富课堂内容的同时也开拓了学生的眼界，让学生融入创作者的生活中，让学生身临其境去感受世界的美好，使得学生的灵魂得到净化和升华，让学生知道美是离不开生活的。在生活化教学中让学生去感受美和鉴赏美，培养学生的自我审美意识，同时新颖的教学模式也能够激发学生的上课积极性和对美术的兴趣。

二、正确引导学生对美的探知，践行生活化教学实践活动

在初中美术的教育教学中，教师应该改变对初中美术的传统概念的看法，实施生活化教学，将美术重回生活，正确引导学生对美的探知。在安全和时间允许的情况下，教师可以在教学计划中添加一些社会实践活动，让学生近距离的接触生活，发现生活中的美术。带领学生去大自然和生活中感受美，能够缓解学生在繁重学业中紧绷的神经，让学生有所缓解。

例如，在五一放假前夕，教师组织全年级学生去农场生活两天。教师可以带领学生爬茶山、看晚霞、写生。让学生记录下人们辛勤劳作的景象，描绘下夕阳西下下孩童嬉戏打闹的美好。真正贯彻生活化教学，把学生带进生活，让学生与自然和生活零距离的接触，让学生在平凡琐碎的生活中也能发现美，享受美和创作美。

三、结语

教师需要将初中美术的生活化教学科学的融入教育教学中，结合多媒体等网络技术，将创作者创作艺术品的过程，生动形象的传递给学生，让学生感同身受，更好的理解大家的作品，也让学生知道美术创作是离不开生活的。教师在激发学生对美术的热爱的同时，还要以人为本，尊重学生的个体差异，做到因材施教，把握整体效果。在忙碌快速的学习生活中，增加一些社会实践活动。让学生在社会实践中培养美术素养和自主审美意识，锻炼学生的独立性和增强学生的思辨能力。让学生在生活中去发现美术，爱上美术。

参考文献：

[1]张琳 ，当前初中美术教学中加强学习策略指导和训练的探讨. [J].《文理导航》 ， 2013 （14） ：95

[2]罗蔚云 ，层次分明 逐步提升——初中美术教学互动模式探究 .[J].《广西教育学院学报》 ， 2014 （1） ：179-181