物理教学中科学态度与责任素养的培养

董峥

摘 要：由于全球化、信息化时代与知识社会的到来， 信息爆炸式涌入令人目不暇接，人的学习速度在不断加快，对人们学习知识、掌握技能、运用创新提出了新的挑战。时代的发展取决于人的发展，在物理教学中要体现学科核心素养，学科的育人价值，使学生通过学科学习逐步形成正确价值观念、必备品格和关键能力，在向学生传授知识、培养技能的同时， 树立正确的科学态度， 提高学生的科学态度与责任素养是新一轮教学改革所关注的。

关键词：物理教学 态度与责任

一、课堂上培养学生的科学态度与责任素养

教师在制定教学目标时往往更关注学生的物理观念、科学思维、科学探究素养的培养，而对于科学态度与责任的培养容易忽视。物理课堂教学过程中对学生科学态度与责任素养的培养具有其他学科不可替代的优势。应注意唤起学生的强烈的科学态度与责任意识，为其成人后具有的科学素养作充分准备。

物理课堂通过实验营造情境激发学习兴趣，教学中步步设疑让学生感受理解知识的产生和发展过程，实验中建立正确概念，验证规律，获得知识掌握科学研究方法，经历的科学探究过程，获得深刻的感性和理性的认识，树立实验第一的观点，实事求是的态度，在发展思维能力的同时不断渗透科学态度与责任的培养。[1]

比如，光的折射定律一课，研究光从一种媒质进入另一种媒质方向改变所遵从的定律；（1）演示光线的入射角从0°增大到90°折射光线的变化，启发学生与反射光线（遵从光的反射定律）进行比较（并告诉学生这种对彼此有某种联系的事物加以对照，对比研究现象之间的差异和共同点的方法叫比较法）；（2）找折射角与入射角之间的关系引导学生思考①看入射角与对应折射角的比值；②尝试其正弦比值是否有规律，从而发现比值不变，让学生体会这种从个别事实中概括出一般规律的归纳法，（3）启发学生根据一次实验我们是否可以得出具有普通意义的结论呢？结论当然不行，还要用其它不同材料重复做这个实验，从一般到特殊的演绎法方法，检验前面由归纳法得出的结论，在整个教学过程中可以学习到观察、比较、分类、归纳、演绎等多种科学方法，培养严格的实事求是的科学方态度，科学态度与责任在求知求索中不断提升。

二、实验教学中科学态度与责任素养的培养

在高中阶段，由于物理学概念严谨，推理周密，学生普遍感到难懂难学，易产生畏惧情绪。发挥物理学的特点，用实验激发学生对物理学习的兴趣，激发学生好奇心，调动学生的学習热情等非智力因素， 对课本上的一些实验进行合理的、科学的改进， 改进课堂实验，加强教学的探索性。传统的演示实验，往往按着“教师提出问题、教师演示、得出结论”这样一个公式化的过程进行。教师演示的时候，学生的任务就是看，限制了学生自己动脑筋，想办法，坐在后面的同学有时观察不清楚，课后印象不深，收不到应有的教学效果。教师可充分利用学生的好奇心强的特点，改传统的演示实验，为师生共同完成， 把学生知与不知，深知与浅知之间的问题带到教学中去， 使学生参与其中，努力去探索解决问题的途径，实验前学生不知得到什么结论，必须对实验的全部记录分析，然后通过分析归纳， 不仅是通过实验掌握物理知识，学生经历实验探究过程，由感性认识提高到理性认识， 经过学生自己克服困难，开动脑筋而获得的规律和知识， 对学习过程中的困难想办法克服而产生恒心和毅力，学生在 “一波未平，一波又起”的学习情景中，始终处于“活化”状态，充分发挥实验教学的培养探索的精神及科学态度与责任素养的功能。

增加课外小实验，引导学生参与实践。物理小实验、小制作是一种激发学生兴趣，培养学生科学态度与责任的有益活动，学生就地取材动脑动手，丰富多彩，生动活泼的课外实验活动在许多方面略显粗糙与不规范，但其教学功能是显而易见的，学生的自主性、参与性高，尤其在设计和准备实验中那种极富科学态度与责任性的思维及操作过程，在其它途径中是无法体会到的，同时使学生感受到物理知识的应用无所不在，激发他们自觉应用物理知识，以负责任的科学态度解决一些具体问题。物理实验对提高学生科学态度与责任素养有不可替代的作用。

三、在习题教学中，培养学生的科学态度与责任素养

物理习题的课堂教学，是物理教学内容的重要组成部分，训练和提高学生的解题素养，巩固掌握基础知识，发展学生的智力，培养学生的科学思维素养和科学态度与责任素养，应是物理习题课堂教学的目的所在。

认真进行审题分析，培养学生正确的思维方法。当你展示出例题内容后，对题目要进行物理情景的入手分析，不能依赖于平时习惯的答题“套路”，对问题情景的分析应是物理习题课堂教学中的重中之重，切忌过场式的简单分析，审题分析的过程就是要学生懂得为什么要这样做？为什么要这样想？为什么想到要这样做？不这样做行不行？还有没有别的方法？更不能局限于就题解题，不能以能够解答出此题为最终目的，可设想这个问题若是改变设问角度，变换一下条件，或是因果倒置，又将变为什么样的题目，对原题提出质疑，设计新题目，提出新见解，解决新问题。培养学生正确的思维方法，使思维向问题深处更进一层，在审题分析的过程中，体现尊重科学的态度。

通过解题方法的比较，培养学生的求异思维素养和科学态度与责任能力。一道高质量的物理习题，解题方法往往并不唯一，教师选择进行解题方法的指导时，不能画框框、定模式，要注意启发诱导学生抓住关键，积极思维，充分运用所掌握的知识，从不同的角度出发，比较不同的解法，从中选出最佳解题方法，拓宽解题思路，活跃学生的思维，培养学生善于思索，勇于探索的科学态度与责任精神，从而有效地提高学生的求异思维和科学态度与责任素养。

参考文献

[1]刘顺林.初中物理教学中情境创设的研究[J].中国校外教育.2018年36期.