小学语文教学中教师的引导艺术探究

徐艳平

摘要：随着新课程改革的不断深入，教师需要摒弃传统的教学观念，才能满足当前的教学需求。其中引导艺术被应用至课堂教学中，不仅能够提高学生对课堂学习的兴趣，还能够让学生在教师的引导下感受到学习知识的乐趣，从而达到事半功倍的教学效果。基于此，本文主要从四个方面开展了引导艺术的探究，以期为之后的语文教学提供重要的参考

关键词：小学语文;引导艺术;探究

教师在课堂教学中为了能够提高教学的效率，而需要转变传统的教学方法，充分以学生为主体，根据学生的兴趣爱好和知识水平等为出发点，精心设计教学模式和教学内容，这样才能让学生通过实践和体验中，引导学生能够主动的完成教师所布置学习任务。以下对此进行了深入的分析：

一、精心设计课前导入，营造好气氛

为了能够达到先声夺人的目的，语文教师需要做好课堂导入工作，根据所学的内容设计出别具一格的开场白，从而让学生主动的将目光放在课堂上。众所周知，导入工作能够对学生的思维和写作思路等提供指引和引导的作用。如果在课堂中直接传授和讲解知识，将会直接影响到教学的质量和水平，更无法提高学生的学习兴趣。因此，在课前的导入环节进行精心的设计，能够培养学生的积极情绪，同时还能够加深学生对新知识有充分的了解。例如：在学习《背影》这节内容时，教师借助互联网技术在课余的时间收集相关这篇文章的报道，以达到激发学生学习兴趣的目的。然后教师将这些报道在课堂中进行报道：《背影》这篇文章目标已经从鄂教版的语文教材中落选，主要是因为有些学生认为文章中的父亲形象不够伟岸、父亲随意翻越路线栅栏、父亲仅仅为自己的儿子买橘子根据就不值得一提等。教师在为学生们分析这篇报道之后，大大提高了学习这篇文章的兴趣，并将主要的注意力放在了课程内容中。同时其他的导入环节还有讲故事、做游戏等。因此，教师在选择这些导入形式时，需要选择具有启发性的和针对性的，这样才能提高学生对知识的理解能力。

二、主动提出疑问，开展思维引导

探究式的教学方式能够培养学生的创新精神，还能够让学生在体验中提高自身的探索精神。小学生具有好动和求之欲望强的性格特征，如果让学生在动中促思，让学生在寓教于乐中感受到知识的乐趣，加强对知识的理解和掌握，则需要在摒弃传统的教学方法，即将知识点或者结论直接告知给学生，学生很难通过自己的探索找寻到答案。这也与当前以学生为主，充分发挥学生主观能动性的创新理念有着很大的出处。同时，在探究过程中学生只是自己找寻答案，生生之间的联系并不密切，这不仅使得学习和探究的氛围更加枯燥乏味，还无法真正理解知识的本质。一方面：学生在合作中分工并不明确，合作的目的也不明确，即便合作也只是对内容进行浅谈，使得合作更加形式化。另一方面：探索的内容缺乏创新性。因此，教师应该借助引导艺术，根据学生的知识水平，让学生在合作中主动的完成教师布置的任务。例如：在学习《我不能失信》这篇文章时，为了能够让小学生们明白一诺千金、诚实守信的做人道理。教师引导学生对这篇文章进行深入的分析和探讨，并开展合作学习。首先，学生在熟读文章后，教师以分组的形式，让学生谈论文章中：故事发生的时间和文章中提到的人物之间存在的联系等。教师在提出相关的疑问：“你觉得宋庆龄的这种做法对不对，你们在生活中是否也遇到过这些问题，你们又是怎样去处理的呢？”学生根据教师提出的疑问进行探究和讨论;其次，教师引导学生进行分角色朗读，在担任其中的人物角色后能够感知人物的心理动态。最后，在学生们的相互讨论中得出相应的答案，教师给予鼓励和奖励，激发学生主动回答问题和思考问题的积极性。同时也能让学生在合作讨论过程中加强学生与学生之间的友好联系，从而为开展之后的语文教学提供了重要的保障。

三、自然过渡，感知情境的不同

引导艺术中还有最为明显的问题就是在教学中的自然过渡。众所周知，教师在讲完一节内容之后会过渡到下一个问题，这些问题之间的过渡和转折成为了教师开展引导艺术的重中之重。特别是有些教师在讲完一个知识点后直接讲解下一个问题，这很容易让学生产生很懵的状态，在一节课下来也不知道讲解了什么，重点内容是什么。因此，在教学的过程中适当的使用过渡语句非常重要，这是从一个知识点转折到下一个知识点的有效途径，充分体现了引导艺术价值。这样才能让学生跟着教师的讲课思路做出及时的调整，才能帮助学生更快的进入到下一个知识点。例如：在学习《鸟的天堂》这节内容时，作者一共去了两次鸟的天堂，每一次看到的景色都是不同的，每次去的感受也是不同。在转换每次去的场景，教师可以使用过渡语句，让学生对每次去的感受有个充分的认知。这样才能让学生了解景物静态和动态的不同之处，才能提升和培养学生体验美和欣赏美的能力。这样的过渡，能够帮助学生通过两次的游览，观看到不同的景象，两天的游玩，重点不同方法也不同，作者的所见和所闻也各不相同，这已经成为这节课所学习的重点，而教师恰恰把握住了引导艺术，对重点内容有了充分的把握，这对提升学生学习效果具有很大的帮助。

四、以学生为主体，注重情绪引导

小学语文学科不仅仅局限在听、说、读、写方面的讲授，应该更加重视学生的心理方面的构建。由于差等生的学习成绩较差，差等生具有较高的消极情绪，在这种情况下，降低这类学生对于语文课程的恐惧感和厌烦感。因此，小学语文教师应该采用创新的教学方法，即融入引导艺术教学，转变自身的教学职能，从课堂的控制者转变为学生学习的引导者和服务者。并给予学生更多的关爱和理解，从而降低学生的心理负担，使学生的消极情绪逐渐转向积极的学业情绪。例如：在学习古诗词时，这些学生很难了解其中的句词含义，在这时教师通过采取朗读比赛或游戏引导教学的方式，帮助学生理解古詩词中所渲染的气氛和抒发的情感。并在比赛竞争中给予差等生更多的表现机会，从而提高他们对于学习的积极性。

总结

本文主要从四个方面开展引导艺术，为语文课堂注入了新的生机和活力。这对提高学生的学习成绩，吸引学生的目光，拓展学生的思维等发挥了重要的作用。因此，为了能够使语文课堂更加高效，将引导艺术融入教学中值得被推广和应用

参考文献：

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[3] 杨再升.如何在小学语文教学中营造良好的课堂氛围[J].甘肃教育，2018（03）：94.

（作者单位：吉林省长春市农安县万顺乡万顺小学）