加强小学语文阅读教学提高学生写作能力策略研究

王雷

摘 要：随着新课改进程的不断推进，小学语文教学目标也发生了较大改变，新的教改重点更加突出阅读与写作教学的有机融合，要求语文教师充分发挥指导作用，立足学生学习需求，科学调整阅读写作教学，实现教学与社会生活的紧密联系，突出阅读为写作服务的特质，让学生在品读名篇佳作中，实现写作能力的提高。因此，将写作教学渗透到阅读教学也成为小学语文教师所需重点关注的一大内容。

关键词：小学语文 阅读教学 写作能力 加强策略

引言

作文是小學语文教学的重要组成部分，是小学语文教学中的关键内容。因此，小学语文教师在开展相关教学活动时，应当在教授阅读内容的同时渗透一些科学合理的写作训练，进而促进小学生的阅读能力和写作能力得以进一步提升，这一方面可以很好地适应当前我国的社会发展趋势以及新课程改革的要求，另一方面还可以促进小学生得到整体全面的发展，提高小学生的综合素质。[1]

一、准确把握阅读与写作的相辅相成关系

1.阅读是语言文字的输入，是写作的基础

阅读通过眼睛吸收书本上的文字，本身就是一个信息输入的过程。人脑对这些信息加以加工，能够在素材方面有效地积累优美的语言文字，在成语词语上，了解更为广泛的典故传说，在写作方式上，拥有更加严谨的逻辑和创意的开篇结尾，在情感表达上，能够更加自然而又流畅。[2]

2.写作是阅读的情感转化

写作其实就是将学生在日常生活中对某种事物的所见所闻所感表达出来的过程，其中掺杂着学生自身的体会与情感，也就是将信息输出的转化过程。整个写作练习中，包括了审题立意、拟写标题、明确题材、安排结构、运用语言文字流畅表达所需的手法和能力等等步骤。这就其本身其实也是一种检验学生阅读能力的方式之一，学生通过对文章的整体把握，可以很好地发现自己在阅读方面存在的不足之处，从而更好地对症下药。

二、阅读心得摘录，丰富学生语言素材

若阅读是树木之根，写作便是树木之果实。学生学会积累语言的主战地便是课堂阅读教学。因此，在小学语文阅读教学过程中，教师应当积极指导学生掌握语言积累方法，并指导学生多读多背，让学生在品读课文一言一字过程中，能不断丰富自己的语言知识储备。还可让学生专门准备一本语文摘录本，在这本子上记录一些优美的字词句段。在记录的同时，可模仿课文写法写句子或是写下自己的心得体会，手脑并用，日后写文章自然是“下笔如有神”。例如，《小桥流水人家》课文开头便将江南水乡的秀丽清雅描绘得淋漓尽致，细细品味文字，仿佛闭上眼，就能看到作者那如诗如画的故乡，教师可指导学生进行深读，并摘录相关的语句，写下自己的所感所悟，在这一过程中，学生明显会受到启发，意识到生活中的点点滴滴皆可成为自己笔下的文章素材，正如作者写儿时记忆里那些爱玩爱闹的小伙伴们，村民劳作情境等，无不是自己所经历的。且学生还积累了“婀娜”“波纹”“粼粼”等描绘景色的词语。课后，教师可布置“家乡情”主题，让学生据此来写自己对家乡的回忆，学生自然会用上课文中所学的写作手法和优美词汇，不至于无从下手。

三、教会小学生正确进行课外阅读，促进小学生写作能力提升

首先，教会小学生科学合理选择课外阅读书籍，要让学生明白，选择自己喜欢的阅读内容固然重要，但同时也要明白在阅读内容能够真正为自己带来哪些积极意义的影响，阅读不仅仅是为了娱乐放松身心，更是提升自己写作能力、丰富自身精神世界的重要途径，从而引导小学生少选择一些漫画类、娱乐偶像类书籍阅读，多选择一些经典名著、科学知识类书籍进行阅读，从而真正发挥出课外阅读提升阅读能力的作用。其次。教会学生阅读方法，好记性不如烂笔头，因此教师可以引导他们在进行阅读过程中，要学会记笔记、划线，对于一些优美的字、词、句记录下来，以便日后写作时可以做到活学活用。一方面可以有效丰富学生的写作词汇，另一方面有助于学生加深对阅读书籍内涵的理解与记忆，将其中的知识、思想真正做到为我所用，而不是“熊瞎子掰玉米，掰一个扔一个”。最后，在完成课外阅读后，教师可以在写作教学课堂上组织学生们对自己最近阅读的课外读物的内容进行简单的讲述，说一下自己的阅读感受，分享以下自己的阅读心得。另一方面，教师也可以针对学生们最近阅读的一本书，并以该书籍为作文题目，让学生简单写一写读后感，有效完成其口语复述能力到写作能力的过渡，使其写作能力得到充分的锻炼与培养。[3]

四、促进读写结合，深化全面发展

针对于小学阶段的学生而言，单纯、枯燥的阅读训练，或者写作学习，都会使得学生产生相应的厌倦感，那么，教师则应该积极结合二者，通过读写结合来培养学生的兴趣，从而促进学生的综合素质发展，同时，在小学语文的学习过程中，教师会发现，教材的文章选编大多具有一定的逻辑性和教育意义，因此，教师可以充分的以教材文章为基础，鼓励学生在充分阅读的基础上进行模仿写作，以此来提高学生的理解和写作能力。例如，在人教版小学三年级上册《秋天的雨》这一篇文章的学习中，教师可以通过以春、夏、秋、冬四个季节为主题，进行命题作文的训练，这样可以鼓励学生尝试模仿文章的写作思路，以及相应的语言描写，在此基础上，教师需要鼓励学生进行创作，从而有效地发挥学生的创意，与此同时，在给予学生以相应的范式以及模板以后，学生也能够快速形成相应的写作框架，并且明白写作并非是一件极其困难的事情，那么这对于树立学生的自信心也是有帮助的，同时，教师需要积极鼓励不同层次的学生，使得学生运用自己的想法来开展描写，例如，在文章中运用拟人、比喻等等修辞手法，来对四个季节进行形象化的描写，这样更有利于深化读者的印象，提高学生的作文水平。

结语

总而言之，阅读是学生情感输入的先决条件，写作是学生阅读过程的有感而发，阅读与写作的教学工作相辅相成，教师在课堂中应注重其生活的紧贴性和趣味性，帮助学生消除对阅读工作的厌烦性和写作过程的畏惧感，进而培养读写能力，为小学语文教学工作的完美进行打下更加坚实的基础。

参考文献

[1]梁春萍.探讨如何在小学语文阅读中提升写作能力[J].中华少年，2018（15）：254.

[2]赵永生.小学语文教学中阅读与写作教学的融合分析[J].作文成功之路（中），2018（05）：56.

[3]刘睿.小学语文阅读写作教学浅谈[J].长江丛刊，2018（14）：83-84.