班主任要以“勤”理班

孙玉兰

俗话说，“人勤地不懒。”一个班级集体，就是班主任的一亩三分地，要想有好收成，班主任就要辛勤耕耘。要做好班务工作，管理好班集体，构建平等、民主、和谐的新型师生关系，班主任就必须做到以勤理班。

多动“嘴”，勤沟通。“话是开心的钥匙”。班主任与学生进行语言和心理沟尤为重要，善于交流和沟通也是班主任不可或缺的基本功之一。学生是也社会的人，他们思维活跃、思想前卫、行为积极，但是，稍有不慎就会偏离正常轨道。这个时候，班主任就要经常和学生谈心，要让学生感觉到你不仅是他们的良师，更是他们值得信赖的朋友。只有这样，学生才能和你有话说，和你说真话，说实话，而要做到这一点是靠嘴勤来实现的。学生时代正处于学知识、长身体、增见识的关键时期，他们对于许多问题的解决处于一知半解状态，对于学习、生活、交友和个人情感问题，心里还没有底儿。作为班主任，必须给予学生以恰当的指导，引导并帮助他们解决心中的疑惑和不解。该说的要不厌其烦地说，常规性的东西要经常说，一遍不行两遍，两遍不行三遍，总之容易出现反复的问题要反复说，个别性的问题要单独说，普通性的问题要公开说，关键的东西要重点说。可以充分利用班会或团队活动课的时间，说时要做到苦口婆心，要有真情实感，而且还要有针对性和预测性，要有超前意识，平时要多打预防针，不能做“消防员”，等到哪里着火了才去扑火，而是要做到未雨绸缪，千万不能等学生捅了娄子后再大发雷霆，大声训斥。同时，班主任的“口勤”具体表现在：班会要正常开；“学习和纪律”要常讲不忘；多和学生谈话交心，要动之以情，晓之以理；对学生存在的优点或缺点、进步或退步，班主任不要吝惜口舌，应给予表扬或指正。班主任的语言，有时应像丝丝春雨，滋润学生的心田，有时也应像万钧雷霆，震撼学生心灵。班主任做到了“口勤”，学生才能多“知”向“行”转化。当然，班主任的“口勤”切忌“空洞说教”、“泛泛而谈”，搞“一言堂”。

多跑“腿”，勤参与。“常到教室看看，勤到教室转转”。班主任多到教室里走走看看，学生就会不自觉地意识到：“班主任就在我们身边，我得好好的表现”。实践证明，班主任走到学生中去，走近学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、智力状况、健康状况、生活经历、个性特征、兴趣爱好及生活环境等，有利于掌握班级总貌、特点及基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。班主任要变间接、简单的“遥控式”管理为直接、具体的“参与式”管理，避免工作的主观性和盲目性。当然，班主任的“参与式”管理决不是“巡警和看守式”的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的初中学生与过去相比，心理上有非常明显的变化，既希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，也希望得到教师的尊重、爱护和关心，同时希望能直接得到班主任的多方面指点。班主任如果能抓住这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对其产生心理认同，“亲其师，信其道”，教育也便成功了一半。“腿”勤不能处处插脚，学生的隐私隐秘属禁区雷区不能涉足半步。

多出“手”，勤示范。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。没有比“言传身教”更好的教育方式了。在学校里，班主任是学生最亲、最近的人。学生对班主任，不只听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生“耳濡”和“目染”。久而久之，就能产生迁移默化的巨大效能。学生大多有随手扔纸团、紙片的不良习惯，高明的班主任既不批评，也不言语，而是躬身--捡起，送到教室后面的垃圾箱里。此后，教室地面开始清洁起来。正所谓“喊破嗓子，不如甩开膀子”、“说一千道一万，不如脚踏实地好好干”，这就是身教的力量。班级管理面对的是全体学生，工作面广量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个“用手说话”的机会，做到“手”勤。譬如，卫生大扫除时，首先扒开又烂又臭的陈年垃圾；放学了，随手关上教室门窗；走进学生宿舍，调整一下衣物用品的位置；主题班会上，顺手插上几个简笔画；体育比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯开水；学生发烧了，用手测一下学生的额温……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，即“无声胜有声“，同时“润物细无声”给学生愉悦的慰藉、温暖的感受。

多用“脑”，勤思考。“思考就是行动”。 班级管理工作千头万绪，纷繁复杂，要使工作循序渐进，有条不紊，重点突出，班主任就必须全身心地投入到班级工作中去，多用脑，勤思考。既要思考如何在自然状态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明白的“大道理”，又要考虑到各种具体的学习、工作、生活实际。可见，班级管理工作都离不开大脑的积极思考，否则，其教育只能是僵死的、教条的，或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。孟子说：“心之官则思，思则得之，不思则不得也”。班级管理工作虽有规律可循，但教育对象是千差方别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到打开每一把“锁”的“钥匙”，提高工作效率，才能避免班级工作的盲目性。