如何利用小组合作学习促进小学数学教学

巫从云

摘 要：“獨学而无友，则孤陋而寡闻。”现代理念下的合作学习是自主学习和探究学习的深化，即借助小组合作学习的方式，通过学习能力强的学生与学习基础较差、学习能力较弱的学生之间的合作交流，实现优生带动差生、学习能力不同的学生之间取长补短、进行优势互补的学习效果，同时还利于促进师生、生生之间和谐人际关系的建立和培养。本文依据笔者教学实际，并结合现代研究成果，对如何利用小组合作学习促进小学数学教学做了反思和总结。

关键词：小学数学；课堂教学；合作学习；策略研究

一、数学课堂教学“合作小组运作”策略

1.“合作小组运作”原则——组内异质，组间同质

为了取得最佳的合作学习效果，教师应根据教学内容的需要，对班级学生按“组内异质”“组间同质”的原则进行分组，每组学生数以4-6人为宜。每个合作学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。为了使学生合作成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。因此，组建合作学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和人际关系，应主动要求每位学生表明愿意和哪些同学在一起学习。分组时，教师应尽可能给予照顾，使每个学生都有情投意合的好伙伴，达成小组内部的有效合作。

2.“合作小组运作”形式——形式多样，优化组合

有效合作学习合作小组建构应更显人性化，学生的座位一改以往的“秧田”式，为马鞍型、周边型、对称型、半圆型、梅花型等多样化形式。对于刚入学的一年级学生，由于教师对学生的能力、性格、思维等都不太了解，教师可随机进行分组，到了一定的阶段，教师再根据学生的不同特质、不同层次进行组合，形成优势互补、相互促进的局面。目前，在语文、数学学科中，合作小组运作形式主要是异质分组，一方面便于发挥小组长的作用，另一方面，又便于在新授课或讨论过程中有差异的学生互帮互助，更便于教师分层次教学和个别辅导。

3.“合作小组运作”模式——成员轮换，各司其职

在实验研究过程中，教师确立了合作小组分工协作的运作模式：成员轮换，各司其职（简称“轮班制”）。即在每个合作小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名。组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，发言人负责代表小组汇报小组合作学习成果。“轮班制”运作要做好三点：第一，做好协调工作。“轮班制”不是按时间、按次数轮换，也不是凭教师的主观意愿轮换，而是根据组内成员的意愿以及小组整体情况在教师的协调和帮助下进行轮换。第二，体现学生意愿。在建组之初，各个职务的人选是由学生根据自己的兴趣爱好自由申报、组内讨论协商后自主产生的，教师在这个时候不要发表意见，以免有违分组学习，把课堂还给学生的最初目标。第三，做好合理调整。任何事情都不是一成不变的，要防止“摆样子”“走过场”“机械化”的倾向，更不能“虎头蛇尾”。要抓住暴露出来的问题，深刻剖析，并适时地在民主集中的原则上利用“轮班制”对组内人员的职责进行调整，让活水流起来，让和谐、有序、高效贯穿合作小组之中，这样的调整和轮换顺理成章，学生心服口服，“轮班制”在这个时候也就无声无息地扎根了。

二、数学课堂教学实施小组合作学习的步骤

1.情境激趣。这是进行合作学习的第一步。教师先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力；然后组织学生讨论，让学生一起来呈现问题，教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。

2.任务驱动。根据所呈现问题的性质、难易程度，布置合作学习任务，明确合作学习职责，提出合作学习要求，通过“互相质疑，合作解疑”的形式，在组内开展合作学习。

3.合作共进。在组内合作的基础上，各组派代表将讨论的过程及解决问题的方法向全班作交流，组间再相互质疑，使问题得到深化。教师要善于调控，注意引导，精要点拨，帮助学生克难攻坚。

4.竞争激活。对同一问题的理解，或解决的方法，或学习效果可在组内交流，也可在组间展开竞赛、辩论，以增强合作学习意识，以激活合作学习情感，以巩固合作学习效果，以提升合作学习质量。

5.巩固合作。要使小组合作学习持续保持热度，在实际操作过程中，教师不能按部就班，要根据实际需要变化形式和优化组合。在组内、组间广泛展开讨论、交流，使人人都能展示新观点、新思维、新方法。

三、教师指导参与的策略

1.要当好管理者、促进者。教师再不是维持纪律、施加压力的监工，而是引导学生主动投入“独立思考→相互探讨→交流看法→达成目标”这一渐进、相互关联的合作过程。通过精心组织，和谐、有序推进合作学习，师生、生生合作探讨，交流沟通，最终实现教学目标。师生在一种平等和谐的状态下，让理解、体验、感情得到升华。

2.要当好咨询者、引导者。一是指导学生确定适当的学习目标；二是指导学生掌握研究问题的思路和方法；三是指导学生发展自己的优势和个性；四是指导学生学会交往和生活。引导学生正确地评价自己和别人，学会分享别人的长处，弥补自己的不足，真正做到学有所成。

3.要当好参与者、合作者。有效合作学习“提倡教师当好‘导演，学生当好‘演员”，避免传统教学中教师“导”不明、“演”不精、“讲”不完的不良现象。让教师与学生同伴而行，让教师与学生一同成长。

四、“合作效果评价”策略

数学学科教学评价更需要抓好三个结合。一是把评价过程跟促进学生数学素质的全面发展有机结合起来；二是把教学评价过程与学生学习常规重建结合起来；三是把评价改革探索跟促进教师专业发展结合起来。学生学习中的强大动力在很大的程度上来自于教师对他的肯定与鼓励，来自于科学合理的评价。课堂上，学生情绪的调动，学生情感的升华，课堂氛围的营造，关键在于教师是否用好了“多元评价”这根指挥棒。将“不求人人成功，但求人人进步”作为课堂教学评价的新原则，并作为教学评价的最终目标和衡量尺度，在此原则之下，力求把个人之间的竞争转变为小组之间的竞争，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，这样有利于学生走出恶性竞争的怪圈，实现教学评价的科学化。在合作学习的实践中，我们采用“学生自评、组内互评、教师点评”相结合的多元评价方式。每次合作学习结束，分别由本人、小组长、教师填写评价表。这种评价既重视结果，又重视过程；既要小组交流学习结果，又要成员之间的合作情况，充分体现了合作中的情感、态度、价值观。这是一种多途径、多维度、多元化的评价，能真正体现学生的学习、交流过程，能激发学生合作学习的欲望，符合过程性评价和发展性评价原则。

（作者单位：四川省会东县鲁吉镇中心校）