浅谈家教中幼儿记忆力培养的策略

郑萍

记忆能力是人的智力结构中最主要的基本能力之一，是其它许多能力发展、成熟的前提条件。俄国伟大生理学家谢切诺夫曾说过，一切智慧根源都在于记忆，记忆是“整个心理生活的基本条件”。幼儿记忆的特点表现在：1、无意记忆占优势，有意记忆开始出现并逐步发展。2、记忆具有明显的直觉形象性，形象记忆效果高于语词记忆效果。3、机械识记多于意义识记。4、幼儿的记忆逐年迅速发展，但并非每年等速发展。5、记忆的精确性较差。

家长们由于对幼儿的生理解剖和心理发展缺乏专业的认识与了解，在重视的同时、认识上还存在误区。

第一，家长普通认为，幼儿记住的古诗、儿歌多，认识的字多，记忆力就好，于是无视孩子身心发展规律，强迫孩子记唐诗、背宋词、写字、识字。

第二，认为记忆力是天生的，是遗传的。

记忆能力与遗传有一定的关系，但主要是后天科学、系统、适时训练的结果。幼儿的记忆能力水平较低，意义记忆尚有待发展，缺乏记忆方法和技巧。 4—5岁是人类记忆能力发展最快、最关键的时期，如果这一时期得到正确训练。幼儿的记忆力将成倍提高。

第三，幼儿记忆力好坏，取决老师，与家长懂不懂训练无关。

家长由于不懂幼儿期各阶段幼儿记忆力的特点及表现和科学的训练方法，所以对幼儿记忆力的培养与开发近乎于零。

针对家长的误区，结合幼儿记忆力发展的规律和特点，谈谈家庭中培养幼儿记忆力的方法。

一、用“重复强化”来促进幼儿记忆力的发展

幼儿期无意记忆占优势，因此他们不会自觉地运用重复识记的办法来记住某件事情。幼儿在听有趣的故事时要求家长反复讲，对爱唱的歌曲一遍遍地重复唱，他们这样做并不是为了要记住故事内容和歌词，只是为了得到情感上的满足，愿意听、喜欢听。重复可以使大脑中淡漠的印象深刻，从幼儿情感需要的角度形成从无意识记到有意识记的过渡与发展，这对发展幼儿记忆力是可以起到事半功倍的效果的。

二、用“形象強化”来提高幼儿记忆力

幼儿对于直观材料要比抽象的原理或词的材料容易识记。实验研究表明：幼儿形象记忆的效果高于语词记忆的效果，家长在为幼儿提供幼儿提供记忆对象时，应该是新奇的形象、鲜艳的色彩、能激发幼儿识记兴趣的对象，这些对象才能使幼儿的记忆达到最佳效果，那些枯躁、不为幼儿所理解的古诗只会抹杀幼儿识记的兴趣，产生反感，对幼儿记忆力的发展起相反的效果。

三、用“理解强化”来减少机械识记，增强意义识记

幼儿期中无论是机械识记或意义识记的能力均随年龄的增长而提高，其中机械识记的效果总是低于意义识记的效果。因此我们在培养幼儿记忆力时要注意意义识记的培养。而“理解强化”就是将幼儿不懂的东西通过讲解、直观引导等方式为幼儿所理解、所接受，从了解其本质和意义的基础上来记住对象，达到意义识记而不是机械识记的效果。例如前面讲的幼儿能背诵唐诗，或者从1数到几十甚至100，殊不知这些概括水平极高，寓意很深的唐诗，幼儿是难以理解的;而枯躁、单调的数字幼儿也是不感兴趣的。家长可充分发挥幼儿机械记忆能力，结合具体事物让孩子记一些数：如记自己家中、亲友家中的电话号码;自己、邻居所住的楼号;自己的座位号或记一些儿童诗、故事等等，在调动机械记忆的同时，让孩子学会运用理解记忆，在理解的基础上记住的事物会更牢固。

四、根据“年龄分层化”来提出不同的记忆要求

所谓“年龄分层化”就是指要根据不同年龄幼儿记忆发展的不同特点，对幼儿提出适合其年龄层次的记忆要求，这样对幼儿记忆的发展才有促进作用，因此识记时不仅选择对象要有区别，所采用的方法也应该有区别，五至六岁孩子一次能记住的材料，对三至四岁的孩子来讲要分几次来完成，记忆材料遗漏的精确性也要有不同要求。

五、正确对待幼儿记忆精确性差的现象

幼儿对复杂的材料不善于作精细的分析，识记时不求甚解，再现时既不会想方设法进行追忆，又易受暗示，记忆精确性较差。年龄越小越严重，家长要了解并正确对待此类现象。有的家长把儿童由于记忆力不精确造成的歪曲事实的现象认为孩子在说谎，这也是不对的，幼儿往往把自己主观臆想的事物或成人猜测的事情当成自己亲身经历过的事情来回记，例如某幼儿在班上打了小朋友，当老师问：“你是不是打了小朋友？”他会说“是”，当老师说：“你没有打小朋友，对吗？”他也会说：“是”，这是由于其记忆发展特点造成的，家长千万不要以为是孩子的行为问题，认为其在说谎而严加惩罚，挫伤孩子的自尊与信心。

幼儿记忆力的培养，不仅能发展其优秀的记忆态度，培养幼儿对记忆的兴趣，更重要的是通过培养记忆力这一智力因素来培养幼儿对记忆的自信心这一非智力因素。心理学家一致认为，影响人各种活动的最大心理障碍就是对自己缺乏自信心。因此，培养幼儿对记忆的自信心。达到即使遇到较难的记忆训练，也能满怀信心，积极训练这样的目的。从而建立起在生活中对任何事都具备的自信心，促进其心理和个性品质的健康发展。