圈点批注阅读法在文言文教学中的运用

林锦洪

文言文是古人留给我们的珍贵文化遗产，中学课本上所选的篇章多是脍炙人口的传统名篇。但对于文言文学习，正如学生戏言：一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。课标指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，因此说培养学生语文学习的兴趣，教会学生自主学习的阅读方法对于语文学习至关重要。在实践中发现用圈点批注阅读方法教学文言文能很好地调动学生学习主动性，又贯彻“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式的教学建议。

圈点批注教学可以从以下两方面指导学生：一是从方式方法上；二是在课堂教学中。

圈点批注的方式方法

在文言文教学时，圈点批注的方式方法主要概括为以下几种形式：

直观感知圈点批注

直观感知圈点批注是学生初次阅读时发现的问题或直觉的发现在课本上用不同符号进行圈点或做文字批注。直观感知批注有利于学生提前发现学习的疑点，难点以及文章精彩之处。也便于学生深入探究课文内容。此阅读法首先应教会学生用不同符号在课本上做圈点，符号不一定统一要求，只要学生自己认为简便易识别就可以。

联想记忆圈点批注

联想记忆批注即学生在阅读过程中从词、句式、文章结构、语言特色、情境设置等方面，引发相同或相似、相对并注解的批注形式。如由某个词语解释联想到这个词语的另外义项，或从结构情境方面联想拓展。此阅读批注方式可以培养学生的迁移能力，拓展学生思维想象力，促进对已学过的知识的归纳整合，方便巩固记忆。如：《出师表》文中读到“此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”，解释句中“所以”时应联想到课文前半部分“此先汉所以兴隆也”的“所以”意思。因此说，教师引导学生归纳对比，引导学生在文本上圈点，相应句子旁白处批注相关知识很重要，通过联想由此及彼，举一反三。巩固所学知识，加深记忆。

问题探究圈点批注

问题探究圈点批注在课堂教学教法中称质疑法，问题探究批注可以从文本题目、文本结构、人物语言形象、事件的构思、字词句的解释翻译等有疑问处进行批注；若个别学生感觉无从下手，可以提示学生参照课本课后练习的设计，在原文内容上做圈点批注。在此学习过程中，教师“在教学中创设情境，从而激发学习兴趣，唤醒学生的生命体验，从而促使学生自主发问”。此批注学习方法能提高学生的质疑探究能力，激发学习兴趣和积极性。如阅读《隆中对》，教师可以引导学生针对题目展开批注：谁和谁在隆中对话？对话内容是什么？对话结果如何？以此展开课堂教学。

圈点批注的课堂运用

运用圈点批注法进行文言文课堂教学，需要教师从课前预习，课堂教学，课后提升等多方面进行指导。学生通过浅阅读、认真阅读、提升阅读、多重阅读圈点批注，从而激发学习兴趣，养成独立思考探究问题的习惯。

放声朗读，预习圈点批注

预习课文最好的方法就是要求学生放声朗读，“在教学过程中教师要讲解朗读文言文的基本方法，指导学生学会朗读文言文”。朗读不仅能彻底解决生字读音问题，还有利于了解课文内容、结构方式，理解作者的情感态度等。正如叶圣陶先生说：“吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”文言文教材生僻字较多，还有不少通假字，若学生采用心读或默读，往往读字只读半边音，或者跳读。文言生字没能正确朗读将给文言文学习带来很大障碍，学生应在朗读过程圈出生字词，课后利用课本注释或工具书弄清读音并批注。古人云“不动笔墨不读书”，朗读的过程做到“眼到、口到、心到、手到”，可以提高学习效率，也为下一阶段学习做好准备。

认真思考，课文内容圈点批注

“指导学生学会使用《古代汉语词典》等常用文言工具书。借助工具书、注释，排除文言文阅读中的词句障碍。凡有注释的不一定逐字逐句讲解，应让学生养成自主阅读、独立思考的习惯”。文言文学习重点是字词句理解，其次就是内容写法方面的理解。

字词圈点批注

字词句教学是文言教学的基础，课堂教学实施时，学生带着预读问题进课堂，可以提高他们上课的专注度，教师重在引导学生对文言实词、虚词、一词多义、古今异义词等进行归类总结，对于词义的理解，学生不加思考，往往容易望文生义，导致“差之毫厘谬以千里”。如《塞翁失马》：“近塞之人，死者十九”，对“十九”若理解为十九人，那句子的意思就大相径庭了，此处应批注为“十分之九”，即“绝大部分的意思”；其次可以引导学生运用联想批注法解释字词，如 “马无故亡而入胡”句“亡”的意思，联系成语“亡羊补牢”。正确理解文言字词是文言文学习的首要任务，也是文言文教学的重要目标之一。

文言句式圈点批注

文言句式一般分固定句式和特殊句式。固定句式常见的有表陈述句、疑问句、反问句和感叹句等。固定句式常见的如“无以（没有……用来）”“與其……孰若……”“如……何”（把……怎么样）“不亦……乎”“岂……哉”“孰与”“何其（多么）”等，文言特殊句式主要指判断句、被动句、省略句和倒装句。判断句在文言中常用“……者，…也”，用“者”或用副词“乃”“则”等表判断，用否定副词“非”等表示否定的判断。例如：“陈胜者，阳城人也”（《陈涉世家》）。被动句常有“于”“见”“为……所……”等标志性词语。如：“吴广素爱人，士卒多为用者”（《陈涉世家》）；省略句指按现代汉语习惯，一些不能省略的成分被省略，主要有省略主语、谓语、宾语、介词、量词等形式。倒装句主要指不按现代汉语“主+谓+宾”顺序的句子，常见的有主谓倒装、宾语前置、定语后置、介宾短语后置等。如“何陋之有（《陋室铭》）”“且焉置土石（《愚公移山》）”。平时课堂要多引导对文言句式圈点批注，特别是特殊句式的批注。

课文内容批注

课文内容批注主要引导学生对课文语言、结构、人物形象，作者情感态度等方面进行分析。如：读《三峡》，引导学生“用横线划出文中描写景物的句子，并分析其语言特点”，思考分析“文章的层次段落如何安排的”；读《唐雎不辱使命》，可以“唐雎为何出使，秦王态度如何，唐雎怎样应对的，完成使命没有”为问题展开对故事情节结构和内容的探讨，划出“秦王、唐雎”的对话描写，根据情境特点，同桌间模仿语气朗诵，读出精彩，引出“秦王和唐雎给大家留下了怎样的印象，用简洁的语言概括他们的性格特点”的问题，让学生展开思考讨论。对于文章内容分析可以多角度，多方面进行，不必千篇一律，言之有理，合理就行。

总结反思，课后圈点批注

“注重引导学生由课内阅读向课外阅读延伸，落实‘教读—自读—课外阅读三位一体的阅读体系理念”。总结反思阶段，教师备一些与教学课文类似的课外文言短篇，设计相关问题让学生练习，引导学生用课内学到的方法，对比阅读完成练习，现学现用，活学活用。扩大阅读视野，巩固学过的知识，拓展学生思维。用圈点批注的方式阅读文言文，圈点批注可以是一次，也可以多次，它是逐层深入、循序渐进的过程，符合学生认知规律。学生使用各种符号做眉批、旁批、尾批、夹注，使用直观感知、联想记忆、问题探究等方法做圈点批注解读文学作品，不仅很好地掌握了文言基础知识、强化了知识记忆，还能深入解读文章，提高自主分析能力；通过引导课外文言短篇阅读，达到活学活用的目的，从而提升文言文的阅读能力。因此说，圈点批注阅读法是学生学习文言文的一条有效途径和方法。