小学语文散文教学初探

李群英

散文是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。王荣生教授说：“散文阅读，其要领可以归结为一句话：分享作者的人生经验，体味精准的语言表达。” 散文被誉为“美文”，有其特有的美。在散文教学中，教师如能把握住散文的“形散而神不散”的文体特点，就能更好地品味其精准的语言表达。那么，具体怎样做呢？

一、理顺序，明结构

散文是一种最讲究构思，最注重文脉的艺术。它“形散”而必须“神聚”。要使无穷的联想，零散的材料，上升为具有艺术魅力的散文，忽视文脉结构是难以想象的。所以教学中要抓住文眼，让学生透过“散”的外表，理清顺序，明了结构，领悟文章的主旨和神韵。

如《颐和园》是一篇游记散文，它以轻松的笔调，生动的描写，来记叙旅途中的见闻感想。这类文章清楚地交代游览的踪迹，带领读者跟着作者“游山玩水”，领略和感受美好的大自然。教学时，我先让孩子们勾出表现游览顺序的关键词，孩子们很快就找到了“进了……绕过……就来到……走完……就来到……登上……站在…….从……下来，就是……”。接着，我让孩子们根据这些关键词画出作者游览的路线图。然后，引导孩子根据路线图，讲游览顺序，概括作者的所见所闻。最后总结作者移步换景的写法。通过这样的教学，孩子们对课文的顺序和结构都十分清楚了。

教学时抓住关键点，以点带面，需“入乎其内，出乎其外”，把自己安置在“情动而辞发”的“点”上，引导学生顺着文路揣摩，循着笔意思索。

二、品语言，悟情思

文章总是要表达情感的，而散文更突出。散文是作者情感的栖息地，倾泻的场所。孙绍振教授说：“散文天生就是抒情的。”散文教学，从某种角度说，情感始终是核心、是灵魂，是教学的重要内容。因此，教散文，应教会学生品味文中的情感，在语言的把玩中，让文中感情的清泉流进学生的心田，真切地体会作者所描绘的情景，咀嚼细节，细细体会文中蕴含的滋味，触摸作者的心灵，与作者产生感情上的共鸣，从而去把握文中的情脉，加深对文章的理解。

（一）咬文嚼字

引导学生走进文本的语言是散文阅读教学的关键。在教学中，要善于在学生忽略处，值得玩味处引导玩味。如《颐和园》一课中的句子：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”其中的“滑”字用得好。教学时，我提出疑问：作者为什么用“滑”，而不用“划”字？接着，我引导孩子探索：（1）通过查字典，知道“滑”是指“在光溜的物体表面上溜动。”“划”指用桨拨水使船行动。（2）根据生活经验。“划”过后，水面有痕迹，而“滑”没有痕迹。（3）从情感方面。作者不愿打破眼前的美景。通过比较，孩子们感受到“滑”字更能体现出昆明湖的静和美，所以作者用“滑”字。同时，孩子们也体会到作者用词的精准和作者的情思。

要真正感受散文的语言魅力，体会作家遣词造句之妙，就必须引导学生透过语言的外衣，挖掘语言的内涵，去嚼出味道，从而获得美的享受。

（二）想象联想

小学生是最富有想象力和联想力的年龄段，而散文，由于其独有的文体特点，给了我们很多的联想和想象的空间。我们就应根据文本的可想处和可联处，适时地调动学生的联想和想象，再现相应的场景。如《颐和园》中的“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。”教学时，重点抓住“几千幅画没有哪两幅是相同的”进行体会。我先总体介绍画的内容，让孩子们对此有一个大致的了解;再引导孩子想象：读这句话时，你仿佛看到了哪些画面？交流后回扣“没有哪两幅是相同的”;然后出示长廊的图画，再次让孩子们感受长廊的美，由此引发对长廊美的赞扬，对劳动人民智慧和才干的赞扬。

教學中，运用联想，可以调动学生的阅读积累，唤起学生的生活经验，拓展阅读的思考宽度;运用想象，更能激活学生潜在的思维，唤醒学生相关的所积累的生活元素，在作者创造的基础上，进行再创造，有助于学生创造思维能力的培养。

（三）多角度阅读

散文作为一种美文，教学时，可以让孩子们多角度、多层面地阅读。借助阅读，发现散文的构思美，发现散文的语言美，发现散文的表达美，发现散文的情感美。如《观潮》一课“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”如这句话，作者通过比喻、夸张等方法，描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威。教学时，我先引导孩子边读边想象画面;再通过对比读，感受到有了这些数量词和形容词，读来使人如临其境，也体现了作者语言的精准;然后让孩子小试牛刀：“秋风吹过， 落叶犹如 的蝴蝶 落下来。”再次感受语言的精准。最后反复读这些句子，感受作者生动优美、富有感染力的语言把钱塘江大潮描绘得有声有色、气势非凡，读懂作者的情思。

品读作者的语言，品悟作者的情思。我们所能做的，不是“占有”和“具有”作家情感，甚至未必认可，而是经由语言文字，去分享、体察作者独有的情感。正如王荣生所说：“正因为经验之独特，正因为作者的经验与我们之不同，我们才需要去读作品，才能够通过其散文，感受、体验、分享我们在日常生活中所没有、所不可能有的人生经历和经验，才能够通过阅读，丰富和扩展我们的人生经验。”

三、重积淀，促表达

吴忠豪教授指出：阅读教学要读写并重、读写结合。这也就要求我们使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。我根据教学内容，适时地引导孩子们主题性地积累，以丰富孩子的语言积淀。《课程标准》也指出：三年级能写好一个段。四年级能写好文章的重点内容。如《观潮》一课，作者从声音大和气势壮两方面，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。教学时，拓展描写声音大和气势壮的词语。然后，出示钱塘江大潮涨潮时的视频，引导孩子用上积累的一些四字词写导游词。通过前面的感悟、积淀，孩子们的导游词写得有模有样。

通过训练，孩子们的写作水平有了很大的提高。同时，也让孩子们内化语言，落实语言的运用，实现把文学作品变成实用性文体的转变。

“语言有滋味，作者有情调”。以深耕细读的姿态，分享作者精准的言语表达，分享作者独有的人生感悟，让散文绽放出无比瑰丽的色彩。