浅谈小学语文教学的实效性

张明燕

小学语文是儿童的语文，儿童的认知水平和接受能力有一定的限度，他们的心理特征和思维方式与成人不同。教师如果意识不到这一点，陷入“为思想而思想”的误区里，就往往会失却了童心、童趣的成人化教育倾向。随着语文教学改革的推进，我们常常会被某些新理念、新思路所感动，这当然是好现象。但同时我们必须注意，应当把这些新理念、新思路放到一个广阔的、全面的现实背景或理论背景上来认识，在实践时准确的把握好“度”，并经常地作出反思和调整，才能有效的提升自己的专业水准，使自己的思想变得愈益丰富起来。在回顾从事语文教学工作二十多年来，我们认为在教学实践中，要本着“全面培养学生具有创新意识、创新能力和实践水平的高素质的现代人”的思想，全身心投入到教学中，以高度的热忱积极投身于课程改革，推进课程改革的步划，圆满完成教学任务，达成目标。

一、积极听课，认真备课，善于反思

听课，不仅开阔了思路，也为备课过程积累了丰富的材料。各种鲜活生动的实事例，各种教学方法、模式的展示，微小细节处的处理，都会使我们在丰富课堂教学的同时，改变学生对文本文字的学习感到枯燥、单调，甚至认为是脱离现实的成见。为了能及时发现和修正教学过程中存在的问题，就必须有意识的进行阶段性的工作反思，小到一节课，大到一个学期;近到上一节课说错一句话，远到一种教学思想的渗透。虽然这些都很肤浅，但我们相信“九尺之台，始于垒土”，“不积跬步，无以至千里”。

二、紧抓作业批改，注重后进生辅导

作业的检查和批改，是检测学生知识掌握的重要途径。坚持作业批改，不仅有利于对学生知识的落实情况予于更好的掌握，更使我们教师对学生的课堂表现，有一个更加全面的认识，从而能够更好根据学生的实际情况，调整教学。对于学习中所谓的“后进生”，要坚持个别知识辅导和思想教育相结合的原则，在给他们谈理想、谈目标的同时，激发学生的学习热情。实践证明，只要教师坚持及时批改作业，善于发现学生作业中出现的问题，并根据作业所获得的信息，善于反思自己的教学，对不同知识水平的学生进行有针对性的辅导，有目的性的教育，你的课堂教学质量就会不断的提高。

三、深入扎实的上好每一堂课

语文是一门工具性的学科。它不同于数学，语文教学要求语言文字教学和情节、内容教学相结合，相辅相成，特别是低年级的语言文字教学尤为重要。听、说、读、写是语文教学的四个基本环节，而低年级在“说”和“读”的教学要求上强调尤为突出。如果低年级的“说”和“读”教学落实了，中高年级的阅读和写作教学就有了很好的基础了。因此，在低年级的语文教学中我们应特别重视“说”和“读”的训练。自古以来，能说会道，体现了一个人的睿智，思维敏捷。所以，现代语文教学，加强学生“多说多练”势在必行。在现行的课改教材里，“口语交际”是一项很重要的教学内容，它为学生提供了一个展示能“说”和会“读”的平台。在教学实践中，教师要注重教学生由词说到句，再由句说段，最后再逐渐过度到一篇完整的文章。在组织学生进行“口语交际”的时候，教师要努力营造一种快乐的学习环境，让每个学生都有“说”的欲望，勇敢的畅所欲言。在有话说的基础上，教给学生一些必要的会“说”的技巧，使他们会用不同的词语或语句来表达一种意愿或某种思想，学会怎样有顺序地、不零乱地表达自己想说的或要说的话。与此同时还要教育学生如何倾听同学发言和教会学生如何评价别人的发言。在“说”的过程中，有一个与之相促进的过程也不容忽视，那就是“读”。俗话说：“书读百遍，其义自现”。在语文教学中，教师从一开始训练学生的“读”时，就要使学生明确“读”的要求，首先要读准字音，读通句子，读通课文。读完后，能弄清读懂了些什麽，还有那些不明白的？其次，用“读”来感悟文章，理解文章的意思。再次，就是在理解文章内容的基础上有感情的朗读，并用“读”来帮助记忆，培养语感，陶冶情操。孔子曰：“温故而知新”，只要教师经常对学生进行专题性的、有目的性的“说”和“读”的训练。并善于引导学生进行总结和归纳，学生在读、写的过程中才会感到轻松，这样也能有效的提高学生的读写能力。

四、教学中的困惑

新一轮课程改革又是一场前所未有的攻坚战，新理念、新教材、新教法必然要和旧有的一些教学观念、教学模式发生激烈的碰撞。通过三年多的课改实验教学探索，我们饱尝了其中的艰辛与甘甜。甘甜的是我们看到了课程改革给我们的教育注入了勃勃生机与活力，感受到了教师与学生在课程改革中共同提高，共同发展;艰辛的是我们对课程改革曾经有那麽多的茫然与困惑，我们是“摸着石头过河”来探索课程改革之路，在课程改革的实践中，我们遇到了许多的困惑。（一）、对课标的困惑：课程标准太难、太深奥，不容易解读;（二）、对课堂的困惑：现行的课堂要求气氛活跃，学生感悟、体验的时空充分，对语言文字的理解、品味要体现学生的主体能动性，学生的知识训练要求任意拓展;学习形式要求从课内向课外延伸等等，让我们的教师在既要完成教学任务，又要培养学生具有较高的综合素质，又要以学生分数来考评教师能力高低的今天，我们感到苦恼和茫然。（三）、对教材的困惑：1、对生字安排的困惑，教材中要求會写的字，与课文没啥联系;2、对教学重点的困惑，现在的教材自由度很大，每篇课文后的练习很少，对教师主观能动性的发挥增加了很大的难度，我们的教师很难把握教学的重点。