浅谈初中英语课堂教学的几大误区

陈兰婷

初中英语新课标的实施无疑给我们的初中英语教学工作带来活力。新课标在教学要求上同以往的相比，更为明确、更为具体。在教学方法上新课标既主要采用了现代功能交际法和意念法同时也采用了一些传统的、行之有效的教学方法，如启发式教学法，从而克服了过去那种由于忽视了语言的交际性而只让学生死记硬背或填鸭式的单调无味的教法。

学校的英语课程应该是在教师的指导下实施的，除了进行语言训练外，教师在教学过程中还应不断激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心、养成良好的学习习惯，并与学生一起探讨有效的学习策略。更重要的是，英语课也与其他课程一样，应该对学生进行素质教育，在创新精神、自主学习能力和实践能力的同时，结合英语的特点，使学生认识中外文化的差异，逐步增强世界意识和形成健全的品格。

但仍然有部分初中英语教师对现行教材的编写体系、课程目标、学习策略、教学方法等缺乏正确的理解，因而在平时的教学中很难科学把握，影响了教学目标的达成。下面就笔者多年来在教学，听课、学习中所了解的情况分析一下现行教材教学中必须引起高度重视的几大误区。

一、课堂教学缺乏艺术化

有的老师教学中缺乏 “循序渐进”原则，对学生的认知规律、年龄、心理特征没有加于研究，认为课堂上老师讲的越多越好，给学生提问，让他们思考是浪费时间，拼命地将各种英语知识搬给学生，就怕遗漏什么要点。整个一堂课主要是老师讲、学生听，老师拼命地一讲到底、学生忙于记笔记，根本没有思维的空间和时间。这种模式就是典型的“滿堂灌教学”。

新一轮的基础教育课程改革提出 “有效教学”的理念。指出学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学或低效教学。

课堂教学缺乏艺术化的另一种表现就是练习呈现的单一化。在平时的听课中，我经常发现有的老师无论对待什么教学内容，一概采用 “翻译法”来操作，每碰到一个新知识，就让学生翻译几个句子来操练一下。试问，这种练习呈现的单一化怎么能够让学生掌握听、说、读写技能，培养他们形成综合语言运用的能力。

为了有效地引起并保持学生的兴趣 ，教师应该利用多种教学手段（如板书、录音机、录像机、电视、电脑、投影仪等）来呈现教学内容或练习，给不同得不偿失教学内容予不同的教学重点（如准确性、流利性、语篇、结构、语音等），开展丰富多彩的教学活动（如全班讨论、对子活动、小组活动、个人活动等），使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色（如陈述者、评论者、接收者、思考者、谈判者等），保持新鲜感，最终达到提高学生各种语言技能（听、说、读、写）的教学目的。

二、教学步骤过于模式化

目前有不少英语教师错误地认为，要上一堂好课，必须严格按照教师用书上所要求的步骤和方法。教材不仅为了学习者提供知识内容，更重要的是向学习者传递探究知识的方法。况且，经验丰富的教师都知道，要将教学效果提高到最佳，绝对不能照搬教师用书，应根据学生的实际情况，根据教学内容的特点来决定教学方法、教学起点和练习内容等。

教学步骤过于模式化的具体表现在于不少教师对于课文的整体理解、语言点教学和习题讲评总是拘泥于一套固定的模式。例如对于课文中的语言点的处理，往往出现以教师为中心，教师讲、学生记笔记;教师讲解语法规则，学生根据规则或造句或做翻译题。这种演绎法模式对于巩固语法知识固然有一定的好处。但是，假如我们尝试归纳法模式，教学效果又回如何呢？例如，我们在讲解形容词的用法时，可以先让学生用自己的语言知识来描绘学校的老师或周围的同学，而其他同学应尝试猜测所描绘的人是谁，这样一来，学生的语言知识得到了加强，他们的语言组织和语言表达更是得到了训练和强化。

三、错误理解教学现代化

教学现代化不仅是教学设备的现代化，更是教学思想、教学方法、教学理念的现代化。不少教师为了吸引学生的注意力，为了体现教学现代化，盲目地使用多媒体手段进行外语教学。我们知道，多媒体教学最大的优点就是提高教学内容的视觉和听觉效果，而外语教学不能仅仅从看和听两个环节上来培养学生的各种能力。必要的提问、小组讨论、对话、演讲、模仿等任务型活动的开展，才能确保让学生在做中学、在情景中学。最近，笔者教师中有几中难于理解的做法：课文人工领读，而提问的问题却打印在幻灯片上;词汇教学简单地采用英语单词旁边打上中文注释等等。

总而言之， “教学有法、教无定法、贵在得法”。相信我们经过实践和学习后，定会走出误区，充分提高英语教学的水平。