“会诊式”教学模式在高中数学教学中的可行性分析

【摘 要】在核心素养为本的大背景下，会诊式教学模式作为一种新兴教学模式正在被逐渐应用到高中数学教学中，其在应用过程中也展现出了比较理想的实践效果，本文将就“会诊式”教学模式在高中数学教学中的可行性进行深入的分析与探究。

【关键词】会诊式 教学模式 高中数学 可行性

众所周知，在高中数学教学中实施会诊式教学模式的最终目的是帮助高中生提高自我认知与自我完善的能力，及时发现自己在数学学习中存在的问题，找到最有效的解决策略。以下是笔者结合自己二十多年的高中数学教学经验，就“会诊式”教学模式提出几点看法和建议。

一、关于“会诊式”教学模式的相关阐述

1.“会诊式”教学模式的定义

会诊，其本来是一个医学术语，其具体指的是医生共同对特定的疑难杂症进行诊断。“会诊式”教学模式的灵感便来源于医学上的会诊，其便是借鉴医学会诊的工作模式，构建起实际教学模式。

何为“会诊式”教学模式，其指的是以学习为主题，以具体案例为学习载体，通过呈现在解题中出现的各种错误或者思维障碍，让学生参与会诊的方式来发现和提出问题，找到针对性的解决对策，制定切实可行的解决方案的教学模式。

2.“会诊式”教学模式的特点分析

第一，问题导向

高中阶段的学生已经掌握了一定量的数学知识，也具备了比较坚实的数学基础，但是，在他们所学习到的诸多数学知识点当中，他们并不能够对每一个知识点都掌握得恰到好处，换而言之，他们在很多数学知识点还存在着问题和不足，所以，他们在学习过程中也就会出现这样或那样的问题，而“会诊式”教学模式的目的就是要诊断出他们在学习过程中出现的问题，帮助他们找到解决问题的方法，从而提高数学学习能力。

第二，行动导向

高中数学“会诊式”教学模式是以会诊工作为核心，在教学过程中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，要高度重视起学生分析问题与解决问题能力的培养，要精心设计会诊主题，合理安排会诊任务，全面提高学生的综合能力。

第三，合作导向

“会诊式”教学模式强调教师和学生一起参与分析与诊断，因此，高中数学课堂上要以小组为单位的合作学习的课堂学习方式，小组成员之间围绕同一个主题，在各自思考之后尽情发表自己的见解，分享自己的想法，然后由小组成员共同参与沟通和讨论，共享智慧，实现优势互补。

二、高中数学教学中“会诊式”教学模式的可行性分析

1.准备环节

“会诊式”教学的准备环节，教师需要做的准备工作主要是明确会诊的主题、精心挑选案例，根据实际需求合理编制学生参与会诊所需要的会诊规则和会诊流程。而学生在教学中需要的准备工作是知识准备和工具准备，对于知识准备，指的是学生要在预习的基础上，明确教师所设定的会诊主题相关的知识和内容，为实际参与会诊奠定牢固的基础。关于工具准备，指的是学生在参与会诊过程中可能会涉及到的一些教具，这样在会诊的过程中才有助于学生参与讨论。

2.会诊环节

教师把确定好的会诊任务分配给学生，学生以小组为单位，在会诊规则的引导下，完成小组讨论，对重点问题或者知识点做出科学的诊断与评判，也要在会诊过程中发现问题，找到自己的不足。一般情况下，建议“会诊式”教学模式将小组人数固定在五到六个人，不宜太多，这样才能够确保对教材和网络资源利用的充分性与开展会诊活动的自主性。

这时，学生乙说，甲没考虑化简，

所以应求函数的递减区间，结果得出应选B。

受到学生乙的启发，学生丙站起来说，应利用复合函数的单调性来解答：

这时丙支支吾吾地说甲对了，教室顿时哄堂大笑。

突然学生丁冒出一句话：他们都错了。教室顿时鸦雀无声，只见丁说：他们没有考虑定义域，应在丙同学的解答下考虑定义域，即考虑对数的真数大于零。

选C。

3.报告环节

学生以小组为单位在完成会诊任务之后，根据最终的会诊结果，认真填写会诊报告，由每一个小组选派一名代表来进行汇报与交流，重点阐述小组的会诊过程以及得出的相关结论并提出建议，除此，还要接受其他小组的询问，针对其他小组提出的问题，要做出针对性的解答，在完成上述程序后，继续完善和优化会诊的结果。最后由教师或学生代表总结：求函数的单调性要考虑函数的定义域和复合函数的单调性。

4.评价环节

“会诊式”教学模式的最后一个环节是评价环节，可以运用多种评价方式，如学生自我评价、小组互相评价、教师评价等等。评价方式可将过程性评价和结果评价有效结合在了一起，如学生甲利用到正弦函数的单调性，学生乙和丙利用到复合函数的单调性，对他们的解法可适当的表扬并指出不足，对学生丁可给以肯定。

5.反思环节

通常将反思环节称作复诊，复诊主要是进行反思，反思的主体分别是教师和学生。首先，教师需要进行反思的是：在二次上课中“毛病”是否“痊愈”了？在“治愈”了“老的毛病”之后，会不会又出现了“新的毛病”？对此知识点的会诊结论有没有起到排除再次犯错的作用？其次，学生需要进行的反思是：会诊小组开出的“诊断结论”会不会产生“副作用”？如果会，为什么会产生？怎样安全有效地清除此“知识盲点”？

三、结语

在核心素養为本的背景下，高中数学课堂教学中已经涌现出越来越多新型教学模式，并发挥着各自不同的价值与作用。“会诊式”教学模式能够针对性地发现和解决学生在解题中出现的各种错误或者思维障碍，能够从根源上彻底解决问题。因此，必须要进一步优化与完善“会诊式”教学模式，竭尽全力全面提高高中数学课堂的教学质量。

参考文献

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[2]王惠.视觉思维理论用于高中数学教学中的可行性分析[J].《新课程（下）》， 2017 （8）：164-164

[3]曹锦勇.基于生本教育理念下的高中翻转课堂的可行性研究[J].《新教育时代电子杂志：教师版》， 2017 （15）

本文系福建教育学院基础教育研究课题《以“核心素养”为本的背景下，高中数学复习课“会诊式”教学模式的研究》（课题编号JYYB-2017067）的研究成果。