小学语文低年级阅读教学的革新思路分析

廖英翠

摘要：在小学语文新课程标准中，要求小学语文教学中能够做好语文阅读教学的创新变革，在语文阅读教学活动中，要去小学生能够拥有一定的语文阅读量，并且提高阅读的质量，如侧重对培养学生对于语文文本的整体的感受、理解和评价。与此同时随着信息技术在小学生学习生活中的所占据的比重的增大，当前要求能够从提升小学生语文阅读的质量、阅读的效率的方式，减少一些消极的文本对于学生思想的冲击。特别是对小学低年级学生的语文教学而言，更是要将其放置在小学语文教学的重中之重来分析。

关键词：小学语文;低年级;阅读教学;革新

小学语文低年级阅读教学具有一定的挑战，如对于小学低年级学生而言，其所认识的汉字较少，在展开阅读教学时，更重要的是要求展开学生对于陌生字词的解析阅读，同时低年级小学生的心性发展中更不成熟，其展开语文阅读的主要动力就是自己感兴趣、喜欢。因此可以说在小学语文低年级阅读教学中，首要之义就是如何提高小学生的阅读兴趣。因此要求从多个角度中层层展开措施进行小学语文低年级阅读兴趣的教学培养。

一、小學语文低年级阅读教学的革新必要性

（一）小学生核心素养培养的需求

小学语文新课程标准下要求能够培养小学生的语文核心素养，如人文素养、文学审美鉴赏能力以及阅读理解能力、语言应用表达能力等等。这就要求在小学低年级的阅读教学中，要逐步展开小学生语文素养的培养。以语文应用实践能力素养为例，在小学低年级语文教学中，教师要能够培养学生对于语文学科的正确认识，比如指导拼音是干什么的，汉字是干什么的，生活中有哪些汉字，汉字对于生活实践具有怎样的影响等等。如此才能够提高低年级小学生的积极性和兴趣，并且有利于顺畅的展开小学核心素养的培养。但是在目前的小学低年级语文阅读教学中，教师忽视了对于学生核心素养的培养，小学生并不能够通过阅读教学获得一些语文基础素养和基础知识能力。因此急需要求对小学低年级语文阅读教学进行革新优化。

（二）小学生语文阅读教学现状导致的

传统中小学语文低年级的阅读教学中，教师更加倾向于按照自己的思路进行阅读解读，同时也要求小学生能够按照自己的思路展开思考，按照该教学思路所展开的低年级语文阅读教学互动，所培养出来的小学生缺少自主探究能力，其在阅读学习中，更多的倾向于寻找一个答案，而非是进行自我解读自我理解，这样培养方式下的小学生，丧失了文学的鉴赏和审美能力，并且独立意识的发展受到很大的限制。其要求能够革新小学低年级语文阅读教学手段、教学目标、教学方式，采用现代化的创新开放的教学理念展开小学生的阅读能力、阅读素养的培养。

二、小学语文低年级阅读教学革新的措施分析

上述提到小学语文低年级阅读教学的革新必要性和重要性，同时也为小学语文低年级阅读教学革新提供了方向，具体革新措施如下所示：

（一）小学语文低年级阅读教学目标的革新

传统的小学语文低年级阅读教学的根本目标在于低年级小学生能够初步完成对文本的阅读，并且理解重难点字词、语段特点，完成文本课后的阅读问题。而在这种教学目标下的小学语文低年级阅读教学活动，低年级小学生往往出现注意力不集中、学习主动性差、不知所云，类比学习的效果差等问题。因此要求按照小学生的发展具体情况，设定合适的教学目标，如小学一年级的阅读教学目标，设定为能够流畅展开一年级的拼音拼读，并且能够以此完成看图写话;小学二年级则设定为小学生必须能够自行展开课外阅读，并且完成读书笔记记录等。由此才能够推动小学低年级语文阅读活动层层推广开来。

（二）小学语文低年级阅读教学方式的革新

小学语文低年级阅读教学方式革新是小学语文低年级阅读教学创新的重点所在。只有通过形式多样灵活的教学方式，才能够高效高质的完成小学语文阅读教学。对于小学生而言，不同区域的小学学校，其学生质量，教学质量，教学设备等都大不相同。第一是要求能够根据学校的基础情况发展不同，制定多样化的小学低年级阅读教学计划，如对于农村小学一年级学生而言，其阅读教学存在教学设备不齐全的问题，因此要能够采用情景再设、游戏法等逐层展开小学低年级教学;而对于城市小学而言，其教学基本设施较为完整，因而可借助网络课件、网络平台引导小学生展开阅读学习;第二是根据小学生的学习具体学习接受能力，展开教学方式的设定。如有的小学生喜爱课外阅读知识，因此教师可以罗列一批阅读书目，要求家长配合展开阅读学习，如小学二年级，可以适当的展开绘本内容的多样化阐述，甚至于可以组织小学生展开讲故事大赛等，让阅读教学化为生活的指导性内容。

（三）小学语文低年级阅读教学评价的革新

小学语文低年级阅读教学的革新根本目的在于能够为下一阶段所展开的语文阅读教学提供资料和条件。如小学生三年级的阅读教学活动要如何展开，要根据低年级的语文阅读具体情况，制定个性化的教学方案，因此对于小学低年级语文阅读教学的革新最后一个环节在于教学评价方式的革新。第一是实现小学语文低年级语文阅读教学主体的丰富化，不仅仅是根据传统中考试答题的方式来展开评价，而是能够学生展开对学习内容的评价，学生对教师的评价，从而丰富化教学评价的结果，为下一阶段的教学计划制定提供标准;第二是多样化的评价方式，如过程性评价同考试评价相结合的方式。

结语

综上所述，通过分析小学语文低年级阅读教学的现状可知，当前由于低年级语文阅读教学目标设置、教学方式的设计等都不符合低年级小学生的需求，直接导致当下的低年级语文阅读教学质量和效率不佳的情况，因而要求能够从小学语文低年级阅读教学目标革新入手，如从低年级小学生的学习爱好和基础入手，设计具有一定践行性的教学目标，并且能够展开教学手段的革新，采用多样化的教学手段，激发低年级小学生语文阅读的兴起和爱好。最终才能够达到现阶段对于小学语文低年级学生的培养目标。

参考文献：

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