词语教学：抓住语文教学之“根”

吴敏

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）01-0247-02

“遣词造句”“字不离词，词不离句”“规规矩做人，端端正正写字”这样的话在语文教学中我们很熟悉，但是当你阅读了张祖庆老师的文章——《沉入词语的四度空间》，你会顿悟：词语教学，不应只是语文教学的点缀，而是语文教学的重要组成部分，它应贯穿于整个语文教学的全过程。如果说，语文教学是枝繁叶茂的大树，那么字词教学就是语文教学的“根”，不容忽视，也不能忽视。

教育大师苏苏霍姆林斯基说：在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切地说，就是词里面所反映的现实的周围世界；词在儿童面前展现出新的、在他人学以前完全陌生的那许多个方面。儿童在知识的梯子上攀登时，使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的，就是通过词来认识世界，让词在儿童的意识里活起來，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具，这是多么重要啊。如果你想使知识不致变成不动的、死的行装，那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。

在语文的《新课程标准》中就对1-3学段的词语教学作出了如下目标定位：第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”可以看出，词语教学是学生学习语文的一个重要过程，是其他教学无法替代的，词语教学的重要性可见一斑。

传统的字词教学只突出它的工具性一面，而未能凸显它的人文性，因而显得严谨有余而温情不足。对于词语教学，我们经常看到这样的场面：①低段老师往往以“千变万变不变其中”的词语教学模式来实践着词语教学——“出示生字→读词语（个别读、带读、齐读等）→分析字的音、形、义→再读生字词→抄写生字词（课文教完后）”——这样一步一步地教，容易造成学生学词“机械化”。②中段教师喜欢把词语教学安排在课前检查，常问学生：“同学们都预习过了吗？生字词都会了吗？老师来检查大家的生字词学习情况。”接着教师就开始检查学生的预习，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手进行段落篇章的学习和训练，容易造成学生对词语理解不深刻。③高段多数教师则把字词学习的任务完全交给学生，要求预习时完成，教学时间全部放在了文本内容的理解上。字词教学成了一种形式，学生们一知半解者多，对词语的理解是抽象的，模糊的。这一个个充满意蕴的词语，在教师枯燥的操作中失去了生命和活力。我们不难发现，学生在很多时候：作业时、习作时、测试时……错别字“满天飞”，让人看了啼笑皆非。

那么，怎样才能使词在儿童的意识里活起来呢？我想词语感性化教学，不但可以将字词教得一丝不苟，还可以教出浓浓的人文关怀，让孩子在生字新词的教学过程中培养情感，陶冶情操，完善人格，和谐发展。所谓词语感性化教学是指教师从学生已有的生活经验、知识积累出发，借助创设情境等手段，调动学生的感觉、知觉、想象等心理活动，将内涵丰富的词语具象化，并在这一过程中完成和加深对词语内涵的理解、领悟。让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语。具体说来，可以从以下四方面着手：

1.在朗读中感受词语教学的温度

教学中，我们常说“语言有温度，字词知冷暖”，语言随着环境和语境等条件的变化而变化的。同一句话换一个语境，换一个态度，就会传递给人两种截然不同的温度，当你张开嘴的一瞬间，想想给别人带去的是温暖还是冰冷？因此，读是感悟积累词语的前提。优美的词语需要多读，反复咀嚼才有嚼头。因此，遇到用词的精妙处就应该停下来细细地读、慢慢地品，这样才能品出词的味道来，真正深入到词语的背后，理解其中的深层含义。可以说，词语教学也必然是有温度的。

如教学《圆明园的毁灭》第5自然段文中的几个动词“掠、搬、毁、烧”，放在具体的语境中用来刻画侵略者时，就有了“温度”。教学时，教师先让学生把句子自读两遍，初步感受到对英法联军的痛恨，接着指名读。教师板书：掠、搬、毁、烧，最后引导品读，侵略者真可恨：可恨价值连城的国宝被掠走，可恨拿不动的就用牲口搬，可恨实在运不走的任意破坏，最可恨企图放火烧毁罪证。学生在教师的四个可恨下个个表情严肃，义愤填膺地齐读第5自然段。读中感悟侵略者的罪恶，读中增强对侵略者的仇恨，读中深刻理解了词语的意思，读中彻底触摸词语温度，达到真正地理解词语的目的。

再如：于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》中引导学生理解“追悼”一词。

师：“追悼”什么意思？大家读下面的话，下面写的都是“追悼”的具体表现。

生：（读）“许多人都来追悼他，向他致敬，有的甚至失声痛哭。数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”

师：致敬、痛哭、送挽联、送花圈，这些都是“追悼”的具体内容。通过这些方式对死者表示怀念，“追悼”就是这个意思。请大家再读一读这几句话，体会体会“追悼”的情感。

很多时候，我们可以通过查阅工具书的方法让学生知道词语的意思、用法，但这样的理解往往是抽象的。新课标强调：“在阅读的过程中，联系上下文，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”从中我们不难看出：要想让学生有效地触摸词语的温度，教师就需要引导学生进行有效的朗读，使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。于老师在引导学生理解“追悼”一词时，通过有效地点拨，不仅让学生读懂了“追悼”的意思，还让学生知道了“致敬”、“痛哭”、“送挽联”、“送花圈”等是“追悼”的具体内容和形式，读这个词语必须凝重庄注。

2.在书写中把握词语教学的准度

在40分钟的课堂教学中，很少教师能腾出时间给孩子写字，因此学生写字执笔姿势及坐姿欠规范和科学，书写的字用笔丑陋、结构不稳、字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，写错别字等现象较为普遍，没有养成良好的书写习惯。我们说：写字的教学过程不仅仅是知识、技能的传授和训练，更重要的是要引导学生对写字产生的美的感受，在认识、理解词语的过程中产生一种情感体验。好的汉字书法会给人美的享受，让人有丰富的相象，引入进入某种意境，因它融入了作者的思想感情以及社会背景，可以使观赏者受到感染，产生共鸣，也可以使人们的思想得到升华与净化。如：“器”字，就可以有许多种想象：一条疯狗，张开嘴巴到处乱咬，四周都是口；狗被围在院里，想出去，周围洞太小，急得大哭；四周都是人的口，围着要吃狗肉，等等。有了这样的想象学生进行书写就不容易出错。

3.在情境中开掘词语教学的深度

詞语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。认知心理学告诉我们：人所已有的认知结构对当前的认知活动起到决定性的作用，教师在指导学生理解词语时，联系学生的生活经验可以激活学生原有的认知结构中的思维块，容易使学生形成学习期待，轻松地理解词语意思。教学中，教师可创设一些生动的情境，激活学生已有的生活经验和知识经验，利用学生的认知“因素”服务词语教学。

如：教学《我的伯父鲁迅先生》句子中“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。”“饱经风霜”一词

教学片断：

师：现实生活中，你们见过饱经风霜的脸吗？

生：乡村中贫苦农民的脸。

生：劳累的工人的脸。

师：请大家想一想，那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写下来。

生：（读）“这位拉车的不过三十多岁，可是脸又黑又瘦，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里布满了血丝。那乱蓬蓬的头发上，蒙着一层灰，看上去像一张老树皮”

生：“这位拉车的才三十多岁，可是已经很老了。一张又老又脏的脸黑得像锅底，连那些深深的皱纹里也都布满了灰尘，好像在诉说生活的艰辛。”

师：写得多好呀，“饱经风霜”的意思就在其中了。

理解“饱经风霜”这样难度的词语，大多数老师习惯于通过查词典来代替理解，那样在学生脑中留下的只能是词语皮毛。老师让学生联系生活，借助想像，让学生把眼前读到的词语与自己的生活经验相沟通，不仅让学生踏踏实实地理解了词语，而且丰富了学生的想象积累，更重要的是在形象的搜索对比之中，让学生更真切地体会到作者所表现的文学形象，感受词语的深度美。

4.在拓展中丈量词语教学的广度

新课程指出：在教学活动中，教师应创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材，使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习，词语教学也不例外。

如：《真理诞生于一百个问号之后》中“司空见惯”一词的教学。

师：好，司空见惯，我们刚才理解了，生活当中有哪些现象是司空见惯的？

生1：比如太阳每天东升西落。

生2：秋天到了，树叶掉了。

生3：每天早上，同学们一到校就早读。

师：是呀，这些日常生活中的现象，看着看着就不奇怪了。这就叫司空见惯，我们看到很多现象，感觉到很平常，不觉得奇怪，见怪不怪，见得多了，“司空见惯”这个词理解了吗？

生：（齐说）理解了

师：“司空见惯”是怎么来的，知道吗？

生：不知道。

师：不知道？同学们，我们对很多学过的词，就像司空见惯一样，感觉这个词很平常，就这个样子，但是这个词怎么来的，这里有一个典故。

这个典故（板书：司空），司空是我们古代的一种官职，古代还有一个官职叫“司马”知道吗？司马不仅仅是一个人的姓，在唐代时候还是一种官，他们管那个军队，司空在唐代的时候干什么呢？管全国的工程，相当于我们现在建设部的部长，在唐代有个司空他叫李绅（板书）他是一个大诗人，在苏州做刺史。一天他叫刘禹锡（板书）吃饭时，一边喝酒一边请了很多的歌妓来陪酒，场面非常奢大，豪华。诗人刘禹锡看到了以后，他写了一首诗讽刺这个李绅作为司空他这样的奢华生活，已经怎么样？已经习以为常了。所以就是典故（板书：见惯）所以流传下来就是现在的成语就叫“司空见惯”。

生：齐读词。

师：所以同学们，我们平时所接触到的成语、一些词语，你们不要司空见惯。再查一查，有什么典故吗？它出自于什么地方？明白了吗？

生：明白了。

“点缀”的意思是：加以衬托或装饰，使原有事物更加美好。我们希望词语教学不是语文教学的装饰。叶圣陶先生说：“一字未宜忽，语语悟其神”。“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。（苏联心理学家维果斯基语）”词语是语言的最基本的要素，没有对词语的正确理解与把握，就不可能正确理解语言的内容。因此，在教学中我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，采用各种方法：游戏法、对比法、表演法……多方面全方位地对词语进行朗读、理解、感悟，并以此为切入点，加深对文本的体会。正如：张祖庆老师在《沉入词语的四度空间》文中写到：词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生‘沉入词语的感性世界（李海林语），和学生一起‘在汉语中出生人死（王尧语）。