高三地理课堂“201010”模式教学实践研究

魏文标

摘 要：本文介绍了高三地理课堂“201010”模式内涵，并以案例分析了“201010”模式一、二轮复习具体实践过程；分析实施“201010”课堂模式后的问题并提出“201010”模式改进措施。

关键词：高三地理课堂；小组合作学习；“201010”；教学实践

1 “201010”模式的内涵

“201010”教学模式具体内涵是指在课堂40分钟内，将课堂时间大体划分为三部分，教师讲授和总结知识考点10分钟，学生训练高考题20分钟，小组讨论10分钟，简称“201010”。本文仅研究2017届高三学生使用“201010”模式的教学实践。

2 “201010”模式的具体实践过程

一轮复习课40分钟时间内，大体可将课堂划分为三大部分，细分为七个小部分。三大部分为教师讲授知识点、学生限时训练、学生小组合作讨论；七个小步骤为教师解读高考考纲、基础知识简单回顾（填空题形式）、基础知识选择题检测、重难点突破（可小组合作讨论）、教师小结建构知识网络、学生限时训练、学生小组合作讨论突破难题等七个小步骤。

以人教版地理必修2第五章第二节《交通运输方式和布局变化的影响》高三第一轮复习课为例来分析。

第一步教师解读高考考纲：结合案例，分析交通运输方式和布局变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。

第二步检查学生基础知识课前预习：（填空题形式）

第三步预习检测：5-6题有针对性的高考模拟选择题。

第四步重难点精讲突破：

1、交通运输条件变化对聚落空间形态的影响？影响聚落空间形态的因素有哪些？

2、交通运输条件变化对影响商业网点的密度和位置？

第五步课堂小结：教师建构知识网络

第六步限时训练：

【情景探究1】（2015年北京文综卷）1.说明百余年来北京至张家口之间交通运输的变化，并分析此变化对聚落兴衰的影响。

【情景探究2】（2015年安徽文综卷）2.简述福建省交通运输网的变化特点。3.说明交通条件改善对福建省城市化的促进作用。

第七步学生小组讨论：学生讨论教师巡视发现问题，并最后进行点评和答题模板的构建。

二轮复习课模式在一轮的基础上，学生有了一定的知识储备，我们注重主干知识、核心理论的突破和强化，课前布置学生在复习书上去自己预习，一定程度上欠缺检测，无法保证预习的有效性；因此课堂上省略了基础知识回顾和检测这两个环节，只剩下五个部分，分别是教师解读高考考纲、重难点突破（可小组合作讨论）、教师小结建构知识网络、学生限时训练、学生小组合作讨论突破难题等五个环节。

以人教版地理必修3 第二章第一节《荒漠化的防治——以我国西北地区为例》高三第二轮复习课为例来分析。

第一步教师解读考纲要求，明确高考考点：区域存在的环境与发展问题及其产生的危害，以及有关的治理保护措施。

第二步重难点突破：【学生小组合作探究】

分别说明江南丘陵、云贵高原、华北平原生态问题并分析其形成原因？

第三步【规律·方法·技巧】归纳

区域生态环境建设（如水土流失、荒漠化、森林开发、湿地的开发）的答题思路

第四步学生限时训练

【情景探究1】[2014·新课标全国卷Ⅰ]

（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源。

（2）说明上述沙源冬春季易起沙的原因。

（3）针对该路段的风沙灾害，请提出防治措施。

【情景探究2】

（1）古德维尔城沙尘暴的主要来源地为过度开垦区，请分析原因。

（2）分析美国大平原地区严重荒漠化的危害。

（3）推测美国政府防治荒漠化的措施。

第五步小组合作学习探究和教师解题思路和答题模板的升华。

3 实施“201010”模式后的问题和解决措施

3.1 课前预习效果无法保证，可师生双管齐下共同解决。

根据对2017届高三8个应届文科班实施了“201010”课堂模式的339人进行问卷调查，调查问卷发放339份，收回339份，回收率100%，全部有效。

从对落实基础知识调查的问卷调查数据发现，有24.78%的学生需要老师对基础知识讲的更详细，这部分学生基础知识落实较差，需要另外采取措施去落实和巩固，不然没有扎实的基础知识的学生谈何提升能力，谈何培养学生的地理核心素养。针对学生反映的课前预习效果偏低的问题，可从教师和学生两方面共同解决。教师采取课堂检查和督促课后巩固相结合。

3.2 如何处理限时训练剩下题目，师生齐心协力。

对于课堂限时训练内容备课组实施分工职责，按章节轮流分工找资料，找的内容均是比较多，所以面对课堂上训练的几道题目，课后剩下的题目较多，学生普遍反映需要下次课堂上筛选精讲试题，但是这普遍存在课时限制跟学生要求多评讲的矛盾。

从对限时训练剩余题目处理情况的问卷调查数据发现，69.02%的学生面对限时训练剩下的做错题目想老师去解决，也看出了学生整体知识和能力还是不够，虽然我们给出了详细的解题过程，但是依然无法自己突破，也看出了课后小组成员的交流还不够。

针对课堂限时训练题量偏多讲不完的问题，师生齐心协力共谋解决方法。

教师要求学生学习小组组长负责监督和指导难题的讲解和指导，并将较难的题目上报给老师，老师及时进行讲解，甚至可以在每周两次如周二、周四两天第五节的辅导时间辅导讲解，从而达到日日清周周清月月清的良性循环。

学生方面课后组长负责答疑解难兵教兵的落实，进行兵教兵策略的落实，以充分发挥学生的能动性，带领整个学习小组良性循环起来。

3.3“201010”模式是变式，不是一成不变，具体灵活运用。

在“201010”课堂模式实践过程中，发现这种教学模式绝对不是定式，不是一成不变，而应该是变式，应该随着章节的知识点去分配时间，特别是必修1自然地理，地理复习的时候老师要多讲一点，因此从这个角度来看，不能一刀切。

经过长期的实践研究最终确定了一、二轮复习课的模式 ，教师要熟练掌握和运用，以适当调整变通，突出时间分配的变式。

3.4 后进生小组合作讨论参与度较低

因分小组的时候，成员是成绩好差搭配的，讨论的时候可能由于后进生的学习态度不好或者基础太差，无法参与讨论或不想参与讨论，成绩较好的学生能力不够或较为性格内向沉静，导致课堂上小组合作讨论的时候，无法带动起整个组的讨论氛围，气氛冷清，无法开展落实下去。

针对学生课堂上小组合作讨论参与度的问题，也要教师和学生共谋出路。

教师可采取课后辅导和小组定期轮流发言相结合，教师要做好后进生的思想工作，课后进行谈心和辅导跟踪，了解并弄清楚后进生的学习状态，多多进行积极鼓励和前途励志教育。此外教师要落实学习小组成员进行合理分工，并且定期轮流发言，并对表现好的学生及时进行课堂大力表扬和加分或赠送一些称号，另外教师务必多多巡视课堂提醒后进生参与小组合作讨论。

参考文献

[1]杨学梅. 高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[D].河北师范大學，2013.

[2]宋苗苗. 小组合作学习在高中区域地理中的应用研究[D].鲁东大学，2016.

[3] 屈蕾. 小组合作学习在新课改高中地理课堂上的应用研究[D].华中师范大学，2016.