基于“翻转课堂”的分享式教学模式

符晓全

数学课标指出“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程，学生学习应当是一个生动活泼、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探究与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算和证明等活动过程。要处理好教师教授和学生自主学习的关系，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探究，鼓励学生合作交流。”

1 什么是“翻转课堂”

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

2 基于“翻转课堂”的分享式教学模式

2.1 什么是分享式教学？为什么要进行分享式教学？

分享式教学，就是在教师的指导下，学生经过感知、质疑、探究、创新，得出思考成果，然后在全班进行分享的一种教学方式。旨在促进学生思考的主动性、积极性和创造性。学生经过交流分享和思维碰撞，擦出火花，萌生灵感，加深对知识的理解和掌握，提高自身的价值和成就感，培养探究精神和创新能力。

分享式教学下的合作学习实施方式是“意识前移、人人参与、教师让座、参与无错”，体现先学后教的一种教学方式，它是按照“问题——思考——分享”的过程教学，让学生在合作交流后，形成师生、生生互动的立体交互的课堂教学结构。

2.2 翻转课堂分享教学模式的准备阶段

（1）合理组建合作学习小组。合作小组的人员搭配一定要遵循“组内异质、组间同质”的原则，教师应按照学生的知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。在小组合作学习时，组内每个学生都有展示和交流的机会，这样有利于小组成员的共同發展。

（2）课前注意培养学生的自主学习能力，课前学生先完成知识的自学，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

2.3 翻转课堂分享教学模式的实施阶段

分享式教学模式的基本结构：提出问题—学生探究—小组交流—成果分享（班级展示）—反馈评定。

（1）提出问题

在分享式教学中，学生思考、探究的开始是以教师的合理、有价值的启发为基础的。教师的启发必须建立在对课文的高度领悟和深刻理解上，多追求纵向的深入剖析，而不是面面俱到，激励学生研究热情的问题，让学生讨论。学生也可以另起炉灶，自定角度。对自定角度的学生应该大家赞赏。

（2）学生探究

在教师的启发之下，学生开始深入思考、探讨研究。研究时最好选择一个角度，结合某些资料，积极思考，多维思考，逆向思考，刮起头脑的风暴。在教学中，我发现思考对学生来说是一件极为快乐的事情。在数学学习中，思考是一件快乐的事，幸福的事，因为在思考中可以获得成就感。学生积极探究后，要把思考的成果用文字及时固定下来，以备下一环节使用。他们探究成果取决于他们思考的深度和创新的程度。

（3）小组交流

在学生探究的基础上，首先开始小组内部交流。小组交流可以激发他们学习的积极性和主动性，让学生的多元化观点，多角度的思考方式相互感染、相互碰撞。在交流过程中每一位学生都可以大胆地、自由地阐述各自的看法，能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力。

（4）成果分享

我们老师大多都有这样的印象，每次批改完作业，然后在班上公开表扬优秀作业时，学生的自豪感和成就感就难以自抑。现在学生公开分享自己的“作品”，同样可以获得这样的感觉。这是一种荣誉，它的作用就是在一定程度上防止思考的疲倦和无益。

（5）反馈评定

对学生分享的成果，教师要及时恰当地作出评价和反馈，对学生的作品可以择优在班上宣读，也可以在班上宣传栏张贴，甚至装订成册编成文集。

3 分享式教学能解决哪些问题

3.1 学习效率问题。分享式教学应当能有效促进学生自主高效学习。

3.2 是学会到会学的可行的途径。因为在和别人交流中才能学到别人是怎么思考问题的，才能形成良好的思维结构。

3.3 能培养学生“会学”，从而可以让学生产生成就感，尝到学习的幸福和快乐。

3.4 有助于平等、民主、自由课堂文化的形成。

（作者单位：中山市技师学院）