大学英语分级教学下学习情绪问卷及心理解析

顾丽娜

大学英语分层教学过程中，通过对部分专业基础班（C层级）的学生关于学习情绪的问卷调查，总结分层教学后基础班学生的学习情绪状态并探讨相关影响因素，从心理效应角度探求有效教学手段引导学生积极调节学习情绪，为优化分层教学改革提供参考。

1 引言

随着大学英语改革的深入，许多高校大学英语教学蓬勃发展。《大学英语教学大纲》为大学英语改革提供可参考原则：“尊重学生个体差异，分类指导，因材施教”。目前许多高校大学英语进行分层教学。大学英语分层教学取得显著教学效果，同时也不可避免的遇到一些问题。笔者在学校分层教学大背景下，在为期两年的大学英语C层级教学过程中不断关注C层级学生在学习情绪方面存在的问题、积极尝试有效教学手段进行改善并及时总结思考。本文即关于C层级学生学习情绪问卷调查，通过两年教学体验总结相关因素并对具体教学手段在调节情绪方面的有效度调查研究，旨在分享一个一线教师的教学感受，为更好的继续推进大学英语改革贡献一份力量。

2 问卷的目的、意义与设计

2.1 目的与意义

学生在实践分级教学后，英语水平大致近似的同学分在同一级，这对于教材的选择、教学手段的设计实施、课堂师生互动、学生学习状态都是不可替代的。但分级本身对师生都具有极强的暗示作用，特别是对C层级更具有不同意义。作为C层级教师应该着重注意分级本身对学生学习情绪的影响，并进行积极引导学生利用分级的积极面和帮助学生调节学习情绪，在一切客观教学手段背后积极调动主观情绪，和学生一起更有信心的完成教学活动从而实现更好的教学效果。

2.2问卷调查设计

本研究采用问卷调查，调查对象是我校（英语C层级）石油工程专业、热能与力工程专业和装备与控制工程专业部分学生共201人，回收问卷187份，其中有效问卷186份。

本研究中笔者设计了对学生在C层级的学习情绪状态、影响学习情绪的客观因素及调节学习情绪手段的有效性的调查问卷。用图表进行汇总，分析数据结果，从心理效应角度探讨改善学生学习情绪的有效教学手段。

3问卷数据与分析

3.1 学习情绪状态

所谓情绪心理学定义为“一系列主观认知经验的通称，是多种感觉、思想和行为综合产生的心理和生理状态”。无论正面还是负面情绪，都会引发人们的行动动机。所以学生学习的学习情绪直接或间接影响着学习活动和学习效果。以下为笔者问卷调查的186名基础班学生英语学习情绪状态：

笔者发现，大约51%的同学学习主述学习情绪很糟糕，这种情绪状态使得课堂互动积极性不够，各项教学手段的改进与实施很难达到预期效果，当然最终也会影响学生的学习效果。所以在分层教学的体制下的教师学生入学后确实应该关注学生学习情绪状态，积极帮助他们调整调节是非常有必要的。

3.2客观影响因素

学生语言学习的主观学习情绪变化受很多主观因素影响，比如学习动机是否明确、个人是否有行动计划、个人毅力和坚持程度如何等等。同时还受许多客观因素影响，比如教室的自然环境、教师上课的生动性、现代化教学手段的合理应用等等。然而在大学英语分层教学过程中，笔者通过虚拟化问题探讨了分层级教学中学生教材和考试差异化因素对于C层级学生的学习情绪造成的影响。调查结果显示21%学生认为不同层级教材差异化会加剧不灵学习情绪，而67%认为教材差异化并无影响；35%学生认为考试差异化会加剧不良情绪，而52%学生认为并无影响。

可见，半数以上的学生能够客观的接受适合自己的教材，但仍有部分同学因此影响了学习情绪。在大学英语分层教学改革中，兼顾不同层级教学效果最大化的同时兼顾不同层级之间的公平也是需要审慎并有智慧的设计。

3.3相关教学手段的有效性

大学英语分层级教学过程多少会产生存在“刻板心理效应”。基于前文讨论，作为教育工作者尤其是C层级的教师们，主观上积级帮助学生调节情绪并在教学手段中潜移默化影响学生，带领学生尽可能克服这一效应，建立积极学习情绪，提高行动力，做好主观态度情绪准备。客观上，为学生提供最好的教学手段和教学设计，笔者两年教学工作中，尝试不同教学手段，设计多样化课堂活动。旨在加大学生语言应用强度的同时能够积极改善学生不良学习情绪，调动学习热情，增强语言学习的信心。

在和学生访谈中，笔者总结出对于学生学习情绪调节比较有效的几项课堂活动，例如：小组微电影制作、个人专题话题分享、多样化小组讨论等等。随着现代化教学设备和网络大环境的发展，语言学习形式越来越多样化。学生在欣赏各种英文电影的同时，鼓励学生分组进行自选主题的微电影制作。从而大大丰富了课堂，调动语言应用热情，实现了小组间的沟通与协作。其次，随着信息时代来临，学生能够在第一时间接触各类社会热点问题。笔者鼓励学生利用批判性思维对自己感兴趣的社会问题发表自己的见解，并以思维导图或PPT形式呈现，课上进行专题解说分享。这一课堂活动为学生提供个人表达的平台，学生活动后收获自信。最后，对小组讨论这一比较传统的课堂模式进行不同改变，如限时mingle讨论，一次讨论中一定时限后必须更换讨论小组，改进并重述自己观点，这对于语言水平相对较弱的基础班同学多一次机会完善自己的表达，大大增加了表达效果，增强使用语言的信心。

如上只是笔者课堂活动设计的一部分。有效改善学习情绪的课堂活动笔者尝试了多种活动，其中微电影制作、专项话题研讨会和多样化的小组活动效果比较明显。受调查学生中80%的認为微电影制作调动了他们积极情绪，77%学生认为专项话题研讨会有利于保持积极学习情绪，83%同学认为多样化的小组活动有利于保持积极情绪。

从调查数据来看，如上利用信息化大环境，设计与时俱进的课堂活动，不仅能够实现基本的语言教学目标还非常有利于改善学生学习情绪、保持语言学习的热情。对于C层级学生来说，学习情绪不佳，不断推陈出新的教学手段能够使学生保持新鲜感，维持积极学习情绪。